더에듀 김승호 객원기자 | 학교 수업에서 다양한 수업방식과 수행평가를 활용할 경우 모둠활동으로 이루어지는 경우가 많다. 그런데, 무임승차 등의 이유로 모둠활동을 싫어하는 학생들도 많다. 이에 교사들은 모둠활동을 할 경우 동료 평가를 반영함으로써 이러한 문제를 해결하려고 한다.

하지만 명확한 지표가 있지 않아 이러한 동료 평가를 운영할 때 어려움이 생긴다. 또한 자신은 열심히 참여했음에도 동료들이 음해한다며 억울해하는 학생들이 나타나기도 한다.

이럴 때, 이용할 만한 척도가 있다면 어떨까?

교육학연구 제62권 제6호에 ‘대학생의 조별 과제 상황에서 지각된 태만 척도개발 및 타당화’연구가 게재되었다.

한종임 청주교육지원청 강사와 장유진 충북대 부교수가 연구한 내용으로 ‘지각된 태만’이란 한 명 이상의 집단 구성원이 집단에 기여할 수 있는 것보다 적게 기여하고 있다고 인식하는 것을 의미한다. 즉, 모둠활동에서는 모둠원들의 전체 모둠 기여도에 대한 개인의 인식이라고 할 수 있다.

해당 논문은 포커스그룹 인터뷰 12명, 예비조사 200명, 본 조사 300명을 거쳐 응답자료를 분석한 것으로 총 8개 문항을 개발했다.

대학생의 조별 과제에 해당하지만, 초중등학교에서도 이용 가능할 것으로 보인다.

연구진은 기존의 척도들은 서양의 개인주의 성향이 많이 반영된 문항으로 ‘우리 팀 구성원들은 내가 예상했던 것보다 적게 기여했다’, ‘우리 팀원들은 그들의 능력을 고려해 볼 때 최선을 다하고 있다’와 같이 팀원들이 얼마나 기여했는지를 평가하고 있다고 지적했다.

반면 자신들의 연구는 팀 내 소통의 부재, 공동의 목표에 대한 무관심 등 집단 내 협업과 조화 등을 바탕으로 한국의 집단주의 문화적 특성들이 반영되었다고 평가했다.

그러면서 “척도 활용을 통해 조별 과제 상황에서의 평가는 물론, 비효율적인 상호작용 등을 식별하여 개입할 수 있는 근거를 마련할 수 있다”며 “모둠활동에서 학생들이 서로의 태도와 행동에 어떻게 영향을 주고받는지 파악할 수 있을 것”이라고 기대했다.

다만, 이 척도는 대학생들을 중심으로 이루어진 만큼 교실 밖에서의 조별 과제 상황도 포함하고 있어 수업 시간 내에서만 이루어지는 모둠활동의 태만을 측정하는 데는 한계가 있을 수 있다. 따라서 초중등학교에서 수업시간에만 이루어지는 모둠활동에서는 상대적으로 제약이 있을 수 있다.

또 특정 모둠원을 지적하여 평가하는 척도가 아니라 모둠 전체를 평가한다는 점을 연구진들은 한계로 밝혔다.

이를 고려하면 직접적인 모둠원에 대한 동료 평가보다, 모둠에 대한 모둠원들의 인식 진단도구로 더 유용할 것으로 보인다.