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교사 10명 중 2명만 "고교학점제 운영 원활"...잃어버린 3년 낙인 찍혀

더에듀 지성배 기자 | 교사 10명 중 2명 만이 지난 3월 전면 도입된 고교학점제게 제대로 운영되고 있다고 답했다. 형식적 운영에 그치고 있는 것으로 봤으며 최소 성취수준 보장 지도에 어려움을 토로했다. 강경숙 조국혁신당 의원과 김준혁·문정복·백승아 더불어민주당 의원 그리고 교사노동조합연맹과 교육과정디자인연구소, 교육정책디자인연구소, 실천교육교사모임, 좋은교사운동은 9일 이 같은 내용이 담긴 교사 9485명 대상 고교학점제 운영 관련 설문 결과를 발표하며, 고교학점제를 준비한 지난 2022~2024년을 잃어버린 3년으로 규정했다. 설문에 참여한 교사 중 19.6%만이 원활하게 운영되고 있다고 응답했다. 부정적 의견은 56.2%로 절반을 넘었으며, 중립이 24.1%를 기록했다. 자유응답에서는 5876건의 답변이 형식적 운영에 그친다는 내용이었으며, 5537건은 최소 성취수준 보장 지도에 어려움이 있다고 남겼다. 이들은 대안으로 ▲학생 단위 학사관리 시스템으로 전면 개편 ▲최소성취수준 보장 지도 기준 정비 및 교원 수당 체계 확립 ▲대입제도와의 정합성 강화 ▲교원·진로 설계 인력 증원 ▲교육격차 해소를 위한 법제화 등을 촉구했다. 강경숙 의원은 “이제 고교학점제는 철학과 실행, 선언과 구조, 제도와 현장 사이의 간극을 메워야 제대로 추진될 수 있는 상황”이라며 “학생의 성장과 교육 전환을 이끄는 제도로 거듭나기 원하다면 교육당국이 이를 책임 있게 해결해야 한다. 잃어버린 3년의 전철을 밟지 않도록 이제는 교육부가 응답할 시간”이라고 강조했다. 아래는 기자회견문 전문. 안녕하십니까 ? 국회 교육위원회 소속 강경숙 의원입니다 . 오늘 저희들은 3 월에 본격 시행된 고교학점제에 대한 설문 결과를 발표하고자 이 자리에 섰습니다 . 먼저 오늘 함께 해주신 분들을 소개하겠습니다 . 진심으로 감사드립니다 . 교사노조연맹 이보미 위원장님 , 김희정 팀장님 오셨습니다 . 실천교육교사모임 김승호 대외협력실장님 오셨습니다 . 교육정책디자인연구소 백승진 정책위원장님 오셨습니다 . 낭독 후에는 김희정 팀장님의 자유발언도 있겠습니다 . 이 기자회견에는 국회 교육위 김준혁 , 문정복 , 백승아 의원님도 연명에 참여해주셨습니다 . 기자회견이 끝나고 15 시 의원회관 제 2 세미나실에서 관련 국회토론회도 개최됩니다 . 언론인 여러분들의 관심 부탁드립니다 . 먼저 설문조사 결과에 대해 말씀해 드리겠습니다 . 이번 설문은 3 월 17 일 ( 월 ) 부터 31 일 ( 월 ) 까지 15 일에 거쳐 진행되었는데 , 총 9,485 명의 교원 , 즉 1 만 명에 가까운 고교 교원들이 응답했습니다 . 응답자는 일반고 교원 71.6% 로 가장 많았고 , 특성화고 17.7%, 나머지 유형의 고교 교원이 8.8% 참여해 주셨습니다 . 지역별로는 중소도시 44.8%, 대도시 30.7%, 농산어촌 24.5% 로 학교 유형이나 지역별로 고르게 응답해주셨습니다 . 교직 경력으로 보면 , 21 년 이상이 26.8%, 1~5 년 사이가 22.8%, 6~10 년 사이가 19.9%, 11~15 년 사이는 17.2%, 16~20 년 사이는 13.4% 순으로 경력에서도 고른 분포를 보였습니다 . 특히 , 경력 10 년 이내 교원들의 참여가 42.7% 였다 점은 고무적이었습니다 . 먼저 , “ 고교학점제가 원활하게 운영되고 있는가 ?” 라는 항목에 대해 긍정적인 응답은 19.6% 로 , 20% 를 넘지 못했습니다 . 학교 현장의 심각한 상황이 설문에서도 그대로 드러난 것입니다 . 부정적인 응답은 56.2% 에 달했고 , 중립적인 응답도 24.1% 에 이르러 제도 도입에 대한 회의적인 인식이 넓게 퍼져 있음을 알 수 있었습니다 . 10 명 중 8 명의 교원들이 제도의 성공적 안착 여부에 대해 유보적적이거나 비판적인 입장을 보였다는 점은 교육부가 성찰할 지점입니다 . 특히 , ' 제도가 형식적으로만 작동하고 있으며 , 실질적인 운영 기반은 매우 미흡하다 .' 는 자유 응답이 다수였음을 상기해 보면 , 지금 즉각 교육부의 특단의 대책이 요구되는 지점입니다 . 교원들이 체감하는 교육당국의 지원 수준 또한 전반적으로 낮았습니다 . 교육부 정책에 대해 부정 응답은 61.2% 인데 , 긍정 응답은 12.6% 에 그쳤습니다 . 교육청 지원에 대해서도 49.5% 가 부정적으로 응답했고 , 긍정 응답은 18.1% 에 불과했습니다 . 한편 , 교육당국의 지원이 부족하다고 응답한 교원 중 78.5% 는 ‘ 사교육 시장 팽창의 책임이 교육부에 있다 .’ 고 응답하였습니다 . 전반적인 교육당국에 대한 신뢰 결여로 공교육 기능이 약화 되고 , 사교육 의존 강화로 연결되고 있음을 시사합니다 . 통계청 『 2024 년 사교육비 조사 』 에 따르면 , 진학 · 진로 컨설팅 분야 사교육비는 전년 대비 15% 이상 증가했습니다 . 교원들의 자유 응답에서도 “ 학교가 진로 · 과목 선택 정보를 제공하지 않으면서 사교육 시장이 이를 대체하고 있다 .” 고 지적했습니다 . 고교학점제의 취지와 정보에 대해 충분히 알리지 않아 학부모의 불안감을 사교육 시장이 메우고 있다고 볼 수 있습니다 . “ 과목 이수 여부를 학교와 교사가 자율적으로 판별할 수 있는 권한이 보장되고 있는가 ?” 라는 질문에 긍정 31.3%, 부정 36.9%, 중립 31.8% 로 학교 자율성 보장에 대한 현장의 인식은 혼선 그 자체였습니다 . 실행 상 어려움으로는 ‘ 교사의 수업 및 행정 업무 부담 증가 , 7,518 건 ’, ‘ 형식적 운영과 학교 현실 간 괴리 , 5,876 건 ’, ‘ 최소 성취수준 보장 지도 운영의 어려움 , 5,537 건 ’, ‘ 교사 및 강사 확보의 어려움 , 4,218 건 ’ ‘ 대입 제도와의 정합성 부족 , 4,104 건 ’ 이 복수응답 상위에 올랐습니다 . 가장 시급한 지원 과제로는 ‘ 교사 및 행정 지원 인력 확충 , 6,745 건 ’ ‘ 표준 수업 시수 및 적정 과목 수 보장 , 4,798 건 ’ ‘ 최소 성취수준 보장 지도 수당 지급 , 4,452 건 ’ ‘ 담임제도 개편 , 4,304 건 ’ ‘ 대입 제도 정합성 강화 , 4,223 건 ’ 을 복수응답했습니다 . 고교학점제 본격 시행 전 시기인 윤석열 정부의 2022 년부터 2024 년까지는 매우 중요한 시기였습니다 . 하지만 결과적으로 ‘ 잃어버린 3 년 ’ 이 되어버렸습니다 . 처음 시작된 2018 년부터는 ‘ 연구 · 선도학교 시범 ’ 운영이었고 , 2022 년부터는 ‘ 단계적 확대 도입 ’ 기간이었는데 , 전면 도입 전 , 이 3 년을 이주호 교육부장관은 고교학점제를 무관심하게 그리고 왜곡되게 대했습니다 . 먼저 2022 개정 교육과정을 퇴행시켰고 , 고교 유형을 더 서열화 시켰으며 , 2028 년 대입을 상대평가로 유지하면서 고교학점제와 정합성을 확보하지 못한 채 개편안이 마무리되었습니다 . 사실 교육부는 ‘AI 디지털교과서 ’ 와 ‘ 늘봄학교 ’ 이외에는 무관심 그 자체였습니다 . 그러다보니 3 년이라는 기간 동안 , 구체적인 고교학점제 운영 가이드라인도 세심하게 설계되지 않았습니다 . 학교가 체감할 수 있는 맞춤형 지원도 제대로 이루어지지 않았습니다 . 차세대 나이스 시스템 구축 과정에서도 유연한 교육과정과 학사 제도 , 성취평가제와 최소 성취수준 보장 관련 학사 제도도 반영되지 않았습니다 . 학생별 출결 · 성적 · 보충지도를 관리할 수 있는 행정 체계 또한 전면 시행을 불과 몇 달 앞두고서야 학교에 내려왔습니다 . 그 결과 , 학교 현장은 고교학점에 대해 ‘ 정책에 공감하면서도 , 실행은 안 되는 ’ 구조적 모순 속에 놓이게 되었습니다 . 이러한 이유로 우리는 이 시간을 ‘ 잃어버린 3 년 ’, 즉 , 준비하지 못한 시행이 빚어낸 ‘ 정책의 공백기 ’ 라고 규정합니다 . 특히 , ‘ 최소성취수준 보장 지도 ’ 는 책임 교육이 아닌 학교에 대한 ‘ 책임 전가 ’ 가 되고 있습니다 . ‘ 최소성취수준 보장 지도 ’ 는 고교학점제의 핵심 요소로 , 학생이 학업 성취 기준에 도달할 수 있도록 예방 지도 , 보충 수업 , 재평가를 통해 성장을 지원하는 제도입니다 . 그러나 현재 최소성취수준 보장 지도는 학교가 ‘ 알아서 ’ 시행하고 , 교사는 ‘ 무보수 ’ 로 방과 후 보충지도를 감당하며 , 행정까지 책임지는 왜곡된 구조로 작동하고 있습니다 . 제도의 취지를 제대로 살리지 못한 채 형식적으로 운영될 가능성이 큽니다 . 설문 결과에서도 , ‘ 최소성취수준 보장 지도를 학교가 운영하고 있다 .’ 는 응답은 57.9% 인 반면 , ‘ 교육부 · 교육청의 정책적 지원이 충실하다 .’ 는 26.4% 에 그쳤습니다 . ‘ 지원이 부족하다 .’ 는 응답도 49.6% 로 절반에 달했습니다 . 최근에서야 교육부가 내린 ‘ 출결 및 재이수 관련 지침 ’ 은 학교 현실과 무관하게 일방적으로 통보된 사례로 , 정책 방향과 운영 기준이 서로 단절되어 있음을 보여주는 단면입니다 . 앞으로도 현재와 같은 대입제도와의 괴리는 고교학점제를 왜곡시키고 , 사교육도 팽창시킬 것입니다 . 설문 결과 , “ 교육부가 대입 제도 정합성을 높이기 위해 노력하고 있다 .” 는 응답은 13.6% 인 반면 , 59.6% 는 ‘ 노력이 부족하다 .’ 고 응답했습니다 . 이 결과는 학생이 진로와 적성에 맞는 과목을 선택해도 , 대입에서는 오히려 불이익을 받는 구조가 될 것임을 말해주고 있습니다 . 사교육 관련 설문 결과 , 교원의 71.2% 는 고교학점제 관련 “ 사교육 시장 확대의 책임이 교육부에 있다 .” 고 답했습니다 . 고교학점제가 진로 중심 수업과 평가를 강조하는 반면 , 대입은 여전히 수능 중심 , 상대평가 중심의 체계를 유지하고 있습니다 . 그 결과 , 학생과 학부모는 ‘ 고액 사교육 컨설팅 ’ 에 의존하게 되고 , 고교학점제는 본래의 교육적 목적에서 점점 멀어지고 있습니다 . 공교육이 정보 제공과 진로 설계를 책임지지 못하고 있다는 신호입니다 . 우리는 고교학점제 전면 도입 첫해를 맞이하여 , 제도의 안정적 정착과 교육의 본질 회복을 위해 다음과 같이 ‘ 개선 과제 다섯 가지 ’ 를 제안합니다 . 첫째 , 나이스를 ‘ 학생 단위 학사관리 시스템 ’ 으로 전면 개편해야 합니다 . 기존의 담임제 또한 어떤 방향으로 운영해야 할지도 검토해야 합니다 . 현재 나이스는 학급 단위 중심으로 , 맞춤형 교육을 뒷받침하기 어렵습니다 . 수업 , 출결 , 보충지도 , 평가 기록을 학생 단위로 통합 관리할 수 있는 시스템으로의 전환이 시급합니다 . 학생 중심 학점제를 실현하기 위한 ‘ 디지털 학사 행정 개혁 ’ 이 반드시 필요합니다 . 둘째 , 최소성취수준 보장 지도 ‘ 기준을 정비 ’ 하고 , ‘ 교원 수당 체계 ’ 를 확립해야 합니다 . ‘ 최소성취수준 보장 지도 ’ 는 학습 성장을 돕는 핵심 장치입니다 . 그러나 현재는 모호한 운영 기준에 실효성은 매우 떨어지며 , 그 책임은 교사에게만 전가된 구조입니다 . 국가 차원의 명확한 방향 설정과 운영 지침 마련 , 보충 지도에 대한 공적 수당 지급 체계 구축도 반드시 필요합니다 . 지금 이대로 방치된다면 , ‘ 최소성취수준 보장 지도 ’ 는 이관이나 폐지도 고려할 수밖에 없는 상황으로 갈 것입니다 . 셋째 , ‘ 대입은 고교학점제의 정합성을 확보하는 방향 ’ 으로 개편해야 합니다 . 고교학점제가 진로 중심 , 학생 선택 중심 교육을 지향한다면 , 대입 역시 이 방향과 구조로 개편되어야 합니다 . 절대평가 확대 , 선택과목 평가 반영 강화 , 성취 기반 내신 운영과 대입의 연계 강화 등 입시와 교육이 따로 가지 않도록 구조적 정비가 반드시 필요합니다 . 넷째 , ‘ 과목 개설 여건 ’ 을 개선하고 , ‘ 교원 증원 ’ 과 ‘ 진로 설계 지원인력 ’ 을 충분히 갖춰나가야 합니다 . 학생의 선택권을 실질적으로 보장하려면 , 가장 먼저 교원의 획기적 증원이 있어야 합니다 . 교과목별 교사 배치 기준과 수업 공간의 유연화 , 지원 인력의 탄력적 운용 , 이동형 시간표에 맞춘 교실 리모델링 , 공동교육과정 운영 지원도 시급합니다 . 또한 공강 시간과 진로 설계를 지원할 튜터나 상담교사와 같은 전담 인력을 학교당 1 명 이상 국가가 책임지고 배치해야 합니다 . 학생의 선택이 방치되지 않도록 진로 설계를 도와줄 사람이 반드시 학교에 있어야 합니다 . 끝으로 , ‘ 교육격차 해소 ’ 와 ‘ 정책 환류 시스템 ’ 을 제도화해야 합니다 . 고교학점제의 철학과 이상이 모든 학교에 안정적으로 실현되기 위해서는 지역 간 교육격차 해소와 지속 가능한 정책 체계가 뒷받침되어야 합니다 . 교육지원청 중심의 순회강사제 , 온 - 오프라인 병행 하이브리드형 공동교육과정 운영 체계 , 농산어촌 소규모 학교를 위한 핀셋형 추가 지원이 필요합니다 . 아울러 , 2~3 년 주기 전국 실태조사와 정책 공론화 기반 재설계 체계의 법제화를 통해 정책이 현장을 반영하며 지속적으로 진화하는 구조를 만들어야 합니다 . 이제 고교학점제는 철학과 실행 , 선언과 구조 , 제도와 현장 사이의 간극을 메워야 제대로 추진될 수 있는 상황입니다 . 고교학점제가 학생의 성장과 교육 전환을 이끄는 제도로 거듭나기 원하다면 , 이 다섯 가지 과제를 교육당국이 책임 있게 해결할 것을 강력히 촉구합니다 . ‘ 잃어버린 3 년 ’ 이 다시 반복되지 않도록 , 이제는 교육당국이 응답할 시간입니다 . 감사합니다 . 2025.4.9.( 수 ) 국회 교육위원회 의원 강경숙 · 김준혁 · 문정복 · 백승아 의원 교사노동조합연맹 · 교육과정디자인연구소 · 교육정책디자인연구소 · 실천교육교사모임 · 좋은교사운동

[교육감선거] “50세부터 74세까지 도전”...예비후보 평균 연령 62.81세

더에듀 김연재 기자 | 올 6월 교육감 선거에 지난 21일 기준 총 69명의 도전자가 예비후보 등록을 마쳤다. <더에듀>가 중앙선거관리위원회 예비후보 등록 정보를 확인한 결과, 최연장자는 74세인 서중현 대구교육감 예비후보이며, 최연소자는 50세인 유우석·김인엽 세종교육감 예비후보였다. 전국 평균 연령은 62.81세이며, 평균 연령이 가장 높은 지역은 74세인 대구, 가장 낮은 지역은 57세인 세종이다. 지역별로 살펴보면, 서울에서는 신평 예비후보가 70세로 가장 많았으며, 김영배가 57세로 가장 적었다. 평균은 62.1세였다. 부산에서는 최윤홍 1명이 예비후보 등록을 마쳤으며, 57세인 것으로 조사됐다. 대구에서는 서중현 1명이 예비후보로 등록했다. 전국 예비후보 중 최연장자인 그는 74세이다. 인천에서는 이대형 예비후보가 64세로 가장 많았으며, 이현준·임병구·연규원 예비후보가 61세로 가장 적었다. 평균은 61.75세로 나타났다. 전남광주에서는 최대욱 예비후보가 65세로 가장 많은 것으로 나타났으며, 장관호가 58세로 가장 적었다. 평균은 61.83세다. 대전에서는 성광진·진동규 예비후보가 68세로 가장 많았으며, 정상신 예비후보가 64세로 가장 적었다. 평균 연령은 66.6세다. 울산에서는 김주홍 1명이 예비후보로 등록, 69세이다. 세종에서는 임전수 예비후보가 64세로 가장 많았으며, 전국 교육감 예비후보 중 최연소자에 해당하는 유우석·김인엽 예비후보가 50세로 가장 적었다. 평균 연령은 58.16세다. 경기에서는 이해문 예비후보가 71세로 가장 많았으며, 안민석 예비후보가 59세로 가장 적었다. 평균 연령은 63.8세다. 강원에서는 유대균 예비후보가 65세로 가장 많은 것으로 나타났으며, 강삼영 예비후보가 57세로 가장 적었다. 평균은 61세다. 충북에서는 김성근·조동욱 예비후보가 66세로 가장 많았으며, 신문규 예비후보가 58세로 가장 적었다. 평균 연령은 63세로 나타났다. 충남에서는 이명수 예비후보가 71세로 가장 많은 것으로 조사됐으며, 이병도 예비후보가 62세로 가장 적은 것으로 확인됐다. 평균은 66.83세다. 전북은 66세인 이남호 예비후보가 가장 많은 것으로 확인됐으며, 52세인 유성동 예비후보가 가장 적은 것으로 나타났다. 평균은 60.25세다. 경북은 김상동 예비후보가 67세로 가장 많았으며, 이용기 예비후보가 59세로 가장 적었다. 평균은 63세다. 경남은 68세인 김상권 예비후보가 가장 많은 것으로 조사됐으며, 58세인 김영곤 예비후보가 가장 적은 것으로 확인됐다. 평균은 62.75세다. 제주는 송문석 예비후보가 62세로 가장 많았으며, 고의숙 예비후보가 56세로 가장 적었다. 평균 연령은 59세다. 전국 현직 교육감 중 최고령자는 1950년생인 설동호 대전교육감으로 75세다. 최연소자는 1964년생으로 61세인 강은희 대구교육감이다. 지역별 교육감의 평균 나이는 66.6세다. 지역별 현직 교육감의 나이는 설동호 대전교육감 75세, 김지철 충남교육감 74세, 김광수 제주교육감·신경호 강원교육감 73세, 임종식 경북교육감 70세다. 이어 임태희 경기교육감 69세, 정근식 서울교육감·김석준 부산교육감 68세, 이정선 광주교육감·천창수 울산교육감 67세, 도성훈 인천교육감·윤건영 충북교육감·박종훈 경남교육감 65세, 김대중 전남교육감 64세, 강은희 대구교육감 61세다. 지난해 9월 세종교육감직을 내려놓은 최교진 교육부 장관은 72세, 당선무효형을 받은 서거석 전북교육감은 71세다. 두 명을 포함한 지역별 교육감의 평균 나이는 67.17세로 올라간다. 대전·세종·충남 등 3선 지역 교육감들의 평균 연령은 최교진 교육부 장관을 포함하면 73.66세, 포함하지 않을 경우 74.5세이다. 이는 전국 평균 66.6세 보다 7~8세 높다. 이 지역 예비후보들의 평균 연령은 각각 대전 66.6세, 세종 58.16세, 충남 66.83세이다. 세 지역 평균은 63.7세로 전국 평균 62.81세 보다 약 1세 정도 높다.

[대안학교로 간 어린이철학] 반려동물 Vs. 가축동물

더에듀 | 공교육은 입시와 경쟁, 시험, 서열 등으로 아이들의 생각과 삶을 단단하게 고정해 놓고, 삶 자체를 좋은 성적, 좋은 학교, 좋은 직장이라는 정해진 트랙 위에서 움직이게끔 한다. 이 트랙을 성실하게 달리는 사람에겐 모범 학생이라는 훈장을 준다. 그런데, 울산 최초의 공립 대안중학교인 울산고운중학교에서는 아이들이 순응적이고 수동적인 삶을 넘어 저항적이고 자기 삶의 주인으로 살아가길 바라는 마음으로 다양한 시도들을 하고 있다. 대표적으로 철학 수업을 통해 아이들에게 비판적 사고의 중요성과 삶에 대한 사색의 의미를 알려준다. 이에 <더에듀>는 아이들이 자유롭고 비판적인 사유를 통해 스스로의 삶을 꾸려가는 데 도움을 주는 박상욱 철학교사의 수업을 소개하려고 한다. 그는 “교육이 경쟁과 입시로부터 자유로울 때 아이들의 철학적 사유는 더욱 풍요로워지고 자기 삶의 주인으로서 더욱 단단하게 살아갈 수 있다는 것을 보여주고 싶다”고 한다. 1990년대에 프랑스 배우 브리지트 바르도는 한국의 보신탕 문화를 공개적으로 비판했다. 개고기를 먹는 문화가 야만적이라는 것이다. 그 당시에는 이 발언에 대해 다른 나라의 문화적 맥락에 대한 이해와 관용이 부족하다는 비판도 있었다. 하지만 최근에는 우리나라 역시 개고기를 먹는다는 것에 대해 상당히 거부감을 나타내는 사람들이 많다. 2024년에는 개고기 식용을 금지하는 법안까지 통과되었다. 이 법은 2027년부터 전면 시행될 예정이다. 과거에는 집에서 키우는 강아지나 고양이를 애완동물이라고 불렀지만, 최근에는 반려동물이라고 부른다. 그 이유는 애완동물이라고 부르는 것은 인간 중심적 관점에서 동물을 장난감같이 개인의 소유물처럼 생각하는 것이라는 비판이 있었기 때문이다. 반려동물은 말 그대로 가족, 친구와 같이 함께 삶을 공유하는 존재라는 의미가 강하다. 단순히 소유물이 아니라 관계에 대한 인격적 책임이 강조되는 것이다. 이렇듯 과거에 비해 동물권에 대한 인식이 보편화되면서, 개와 고양이를 바라보는 관점이나 위상이 많이 달리지고 있는 것이 사실이다. 윤리적으로 생각해 보면, 생명을 바라보는 사람의 인식이 많이 성장했다고 느껴진다. 하지만 문득 불편한 지점이 생기는 것도 사실이다. 내 앞에 놓여져 있는 돼지고지, 소고지, 닭고기에 대해서는 그다지 큰 목소리가 들리지 않기 때문이다. 오늘 수업에서는 아이들과 전국도덕교사모임의 ‘도덕적 시민의 눈으로 세상읽기’(해냄에듀, 2024) 중 한 챕터를 함께 읽었다. 육식 반대에 관련된 내용이었다. 나는 당연히 육식에 관련된 질문이 나올 것으로 예상했다. 생태 교육을 지향하는 대안교육에서 육식 문제는 항상 논쟁거리였다. “생태 지향적 삶을 이야기하면서 학교 급식에 고기를 요구하는 것은 과연 윤리적으로 정당할까?”는 여전히 풀리지 않는 난제이다. 하지만 아이들은 내 예상과 다르게 전혀 다른 질문에 관심을 보였다. 예성이가 한 질문이었다. 예성: 반려동물과 가축동물을 구분하는 것은 맞는 거예요? 교사: 어떤 점에서 구분된다고 생각하는 거니? 예성: 아니... 가축동물은 먹으려고 키우고, 반려동물은 절대 먹으면 안 되는 것처럼 이야기 하잖아요. 돼지나 소 입장에서는 억울할 것 같아요. 승우: 작년인가? 개고기 먹으면 처벌한다는 법도 만들어졌잖아요. 이렇게 아이들은 육식 문제에서 자연스럽게 동물종간의 차별 문제로 눈을 돌렸다. 오랜만에 자신이 만든 질문에 아이들이 관심을 보이자, 예성이는 더욱 신이 난 것처럼 보였다. 흔히 철학적 토론을 하다 보면, 당연히 성적이 좋은 아이들이 더 돋보일 거라고 짐작한다. 하지만 조금만이라도 아이들과 철학적 토론을 해 본 사람이라면 그렇지 않다는 것을 알 수 있다. 그것은 일반적인 토론과 철학적 토론의 가장 큰 차이 중 하나이다. 철학적 질문을 제안하거나 그것에 대해 토론할 때는 학교에서 배운 지식이 그리 큰 도움이 되지 않는다. 모든 지식을 정답처럼 암기한 학생들은 오히려 철학적 토론에 들어서는 순간 당황하기 일쑤다. 왜냐하면 어디에서도 접해본 적 없는 질문과 문제를 다루며, 새로운 관점과 생각이 중구난방으로 이어지기 때문이다. 그러한 학생들에게는 자신의 지적 우월감을 내려놓고, 다른 친구들의 목소리에 유연하게 대응하는 태도가 더욱 요구된다. 철학적 토론에서 중요한 것은 논리적, 지적 능력 이전에 창의적이고 윤리적인 태도라고 생각한다. 일반적인 평가로 보면 예성이는 반에서 가장 낮은 성적을 받고 있다. 하지만 철학적 탐구공동체 안에서 예성이의 위상과 역할은 전혀 달라진다. 새로운 관점을 제안하고, 토론의 긴장을 따뜻하게 품어주는 존재이기 때문이다. 민성: 전 구분해야 한다고 봐요. 강아지나 고양이를 소나 돼지처럼 잡아먹을 수는 없잖아요. 유진: 그게 왜 안돼? 따지고 보면 같은 동물이잖아. 아름: 강아지나 고양이는 인간하고 소통을 하잖아. 가족 같은 존재라고... 지성: 그건 강아지를 좋아하는 사람들 이야기 아냐? 난 그렇게 생각 안 해. 아름: 강아지는 인간에게 많은 위로를 줘요. 안내견 같은 것도 있고요. 주윤: 맞아. 소나 돼지보다 훨씬 똑똑해. 수진: 훨씬 귀엽기도 하지. 유진: 그게 차별의 근거는 되지 않아. 멍청하다고 잡아먹히는 것은 억울하잖아. 유진이는 강아지와 소를 구분하는 것이 차별이라고 보는 것 같았다. 하지만 민성이와 아름이는 반려동물이 다른 동물보다 더 특별한 존재라고 생각했다. 왜냐하면 인간과 특별한 정서적 교류를 할 수 있는 존재라고 보았기 때문이다. 민성이와 아름이는 실제로 반려견을 키우고 있다. 아이들은 자신들의 경험적 맥락에 따라 서로 다른 판단을 내리고 있었다. 당연히 반려견을 키우는 아이들은 강아지를 단순히 동물이라고 생각하지 않을 것이다. 가족과 같은 특별한 존재라고 생각한다. 하지만 이러한 인식을 보편적으로 적용해도 문제가 없을까? 이에 대해 지성이는 그건 강아지를 좋아하는 사람들만의 이야기라고 반론을 제기했다. 이 장면에서는 약간의 묘한 긴장감이 교실에 맴도는 것이 느껴졌다. 승우: 그냥 상식인 것 같아요. 교사: 뭐가 상식이라고 거니? 승우: 강아지와 소를 구분하는 거요. 그건 상식이잖아요. 교사: 상식이 뭔데? 주윤: 많은 사람들이 그렇다고 생각하는 거요. 지금 사람들은 강아지와 소를 구분하잖아요. 그래서 보신탕도 법으로 금지했잖아요. 교사: 한 사회의 많은 사람들이 생각하는 것은 정당하다는 거구나. 맞니? 민성: 그러니깐. 반려동물하고 가축동물을 구분하는 것은 정당한 것 같아요. 지성: 그건 아니에요. 많은 사람들이 생각하는 것은 잘못된 걸 수도 있잖아요. 교사: 예를 들어 볼 수 있을까? 지성: 음.... 지금은 잘 생각이 안 나요. 어쨌든 다수가 틀릴 수도 있잖아요. 철학적 토론을 하다 보면 아이들은 종종 상식이라는 말을 꺼낸다. 나는 상식이라는 말이 나올 때 내심 경계한다. 왜냐하면 스스로 이유나 근거를 생각하기 힘들 때, 그것을 회피하기 위한 목적으로 상식이라는 말을 꺼내는 경우가 많기 때문이다. 나는 상식이 무엇이냐고 질문을 던졌다. 그러자 주윤이는 많은 사람들이 생각하는 것이 곧 상식이라는 말했다. 나는 별다른 반론을 제시하지 않았다. 좀 더 기다렸다. 조금 흐르자 지성이는 조심스럽게 많은 사람들의 생각이 반드시 옳은 것은 아니라고 말했다. 이 답변에 대해 구체적인 예를 제시하면 좋았겠지만, 거기까지는 가지 못했다. 조금 아쉬웠다. 하지만 지성이는 반려동물과 가축을 구분하는 것이 상식이 되어버린 세상에 나름대로 저항을 하고 싶어 하는 것 같았다. 인류의 지성사를 살펴보면, 상식이라는 말이 굳어질 때 그것은 또 다른 폭력이 되기도 했다. 교실 토론에서도 이 점을 항상 경계할 필요가 있다. 아름: 사람들은 강아지나 고양이를 사랑하잖아요. 그리고 감정적으로 소통도 하고요. 외국에서 유산까지 물려주는 경우도 있다고 들었어요. 교사: 사람들과 깊은 정서적 관계를 맺고 있기 때문에 잡아먹어서는 안 된다는 거니? 아름: 맞아요. 가족을 어떻게 먹어요. 지성: 저는 생각이 달라요. 아까도 말했지만, 그건 강아지나 고양이를 좋아하는 사람들의 생각일 뿐이에요. 저는 별로 안 좋아하거든요. 그리고 잘 보면 강아지보다 돼지가 더 귀엽기도 해요. 교사: 개인의 주관 때문에 동물을 차별해서는 안 된다는 거지? 준이: 저는 그보다 인간을 중심으로 생각하는 것 자체가 잘못된 것 같아요. 유진: 응? 그게 무슨 말이야? 준이: 사람이 좋아하는 동물은 아껴줘야 하고, 사람이 좋아하지 않는 동물은 함부로 대하거나 먹어도 된다는 거잖아요. 이거 잘못된 거 아니에요? 민성: 아니 인간이 인간을 중심으로 생각하는 게 왜 잘못이야? 이번 토론은 아이들이 가진 깊은 경험적 맥락 때문에 생각의 수정이 쉽게 일어나지 않았다. 우리는 흔히 철학은 이성적 토론의 장이라고 생각한다. 하지만 이번 토론에서 볼 수 있듯이, 개인의 철학적 신념과 사고는 질적인 경험과 정서에 기반을 두고 있다. 쉽게 말해, 우리에게 아무것에도 오염되지 않는 순수한 이성은 존재하지 않는다. 그렇기에 어린이 철학은 구체적 경험과 추상적 개념이 역동적으로 작동되는 시공간을 제공한다. 아이들은 평소 친구나 가족같이 지내온 강아지나 고양이를 가축동물처럼 생각하는 것에 대해 쉽게 동의하지 못했다. 하지만 반려동물과 가축동물의 존재론적 차이를 드러내는 것에도 그리 성공하지는 못했다. 이에 대해 준이는 토론의 방향을 바꾸는 핵심적인 질문을 제기했다. 인간을 중심으로 생각한다는 것 자체가 잘못이라는 것이다. 이는 현대 생태주의 담론에서 가장 문제가 되는 핵심적인 쟁점 중 하나이다. 주윤: 사람마다 자기가 좋아하는 것을 아껴주는 것은 당연하다고 생각해. 그러니까 남보다 가족이나 친구를 더 아껴주지. 유진: 맞아. 그건 개인의 자유야. 교사: 그러면 그걸 법이나 도덕으로 금지하는 것은 어떠니? 지성: 그게 문제라고 생각해요. 그건 개인의 취향이잖아요. 강아지가 소보다 더 도덕적으로 대우받아야 할 권리가 있어요? 승우: 저는 여전히 그게 지금 사회의 상식이라고 생각해요. 도덕이라는 것은 결국 많은 사람 들이 옳다고 생각하는 거잖아요. 예성: 하지만 사람들의 생각이 바뀌면, 그 기준도 바뀔 수 있는 거 아니에요? 교사: 그럼 너희들은 반려동물과 가축을 나누는 절대적인 기준은 없다고 생각하는 거니? 유진: 그냥 사람들의 생각이죠. 옛날에는 고양이나 강아지도 다 먹었잖아요. 주윤: 미래에는 동물을 먹는 것 자체가 불법이 될 수도 있어요. 결국 생명이니까요. 예성: 그러면 반대로 사람을 먹는 것도 인정되는 날이 올 수 있을까? 아름: 그건 상상도 하기 싫다. 넌 왜 멀리 나가니? 반려동물과 가축을 구분하고 차별하는 문제는 도덕의 상대성이라는 쟁점이 나왔다. 우리는 다수의 생각에 동의해야 하는가? 이에 대해서는 쉽게 답변하기 힘들다. 만약 반려동물을 좋아하지 않고, 가축동물을 더 소중히 여기는 사람은 비윤리적일까? 소는 키우고 강아지를 먹는다면? 지성이가 이러한 쟁점을 제안했지만, 이에 대해 깊이 토론하지는 못했다. 승우는 반려동물에 대한 권리를 강조되는 것은 정당하다고 주장했다. 왜냐하면 많은 사람들이 그렇게 생각하기 때문이었다. 물론 이에 대해 마지막까지 미심쩍은 시선을 던지는 아이들도 많았다. 철학적 탐구공동체 수업에서는 이러한 긴장의 장이 항상 존재한다. 나는 수업에서 보이는 이러한 불확실성과 긴장을 좋아한다. 이러한 긴장을 통해 수업과 삶은 단절되지 않고, 일상의 고민까지 이어진다. 나는 수업을 통해 모든 아이들이 똑같은 기준과 관점을 가지기를 바라지 않는다. 오히려 그러한 수업에 반대한다. 교육은 사랑을 전제로 한다. 사회심리학자 에리히 프롬은 ‘죽음애’와 ‘생명애’를 구분한다. ‘죽음애’는 물질성에 대한 사랑이다. 불변하고 예측 가능하고 통제 가능한 대상에 대산 애착과 사랑을 의미하는 것이다. 반면 ‘생명애’는 항상 변하고 예측불가능한 존재에 대한 사랑이다. 그는 오늘날의 사람들은 돈, 자동차, 집, 땅, 옷 등과 같은 물질을 더 사랑한다고 본다. 그것은 언제나 이용 가능하고 통제 가능하기 때문이다. 하지만 교실은 물질이 아닌 생명들이 함께 하는 공간이다. 우리는 학생들을 물질이 아닌 생명으로서 사랑해야 한다. 그것은 교사의 관점으로 아이들의 사유를 가두는 것이 아니라, 그들을 고유한 생명으로 대하고 함께 대화하려는 태도에서 시작되는 것은 아닐까? 하고 생각해 본다.

[주간 해외교육-3월 4주차] 영국 “휴대전화 금지만으로 스크린 타임 악영향 못 막아” 등

영국 버밍엄대 연구진 “휴대전화 금지만으로 스크린 타임 악영향 못 막아” 등 영국의 버밍엄대 연구진은 18일 ‘사회과학과 의학’지에 학교 내 엄격한 휴대전화 금지만으로는 스크린 타임의 악영향을 막기에 역부족이라는 내용의 연구 결과를 발표했다. 3개교의 177명을 대상으로 심층 면접을 진행한 연구진은 “통제적 접근과 허용적 접근에 모두 장단점이 있다”면서 “학생, 학부모, 교사 모두 동의한 한 가지는 엄격한 휴대전화 정책이 청소년의 디지털 생활의 어려움을 없애지 못한다는 것이었다”고 했다. 한편, 영국 교육부는 과학혁신기술부, 문화미디어체육부와 공동으로 16일 “안전하고 분별력 있는 디지털 사회”라는 제목으로 2026~2029년 미디어 리터러시 정책 실행 계획을 발표했다. 특히 교육과정에 미디어 리터러시 교육을 강화화고 교사들의 디지털 리터러시와 AI리터러시 강화 등을 담았다. 교육부는 22일에는 새 학기에 300개교에 병설 어린이집을 개설 또는 확대한다는 계획을 발표했다. 학교 병설 어린이집이 학부모의 일상에 더 도움이 되며 시설 부족 해결에 도움이 된다는 이유에서다. 일본 문과성, 지유사 교과서 불합격 검정 배상 소송 일부 승소에 “적법성 인정” 등 마쓰마토 요헤이 일본 문부과학 대신은 13일 기자회견을 통해 지난 지유사 역사교과서 검정을 둘러싼 소송에서 지난 12일 도쿄 지방 법원이 지유샤의 역사교과서에 대한 ‘일괄 불합격’ 처분을 인정하고 손해배상 청구를 받아들이지 않은 판결에 대해 “적법성을 인정받았다”고 평했다. 한편, 지유샤는 일부 항목에서 재량권을 일탈한 사실이 인정된 점을 근거로 18일 항소했다. 지유샤는 ‘새로운 역사 교과서를 만드는 모임’ 계열의 출판사로 식민 지배와 군국주의 전쟁의 책임성을 강조한 정부의 사관을 부정하고 있다. 한편, 문과성은 16일 ‘교직원 등에 의한 아동 학생 성폭력 등의 방지 등에 관한 법률 3년 재검토 현황’ 자료를 통해 교직 과정을 설치한 전국의 819개 대학 중 111개교(13.6%)가 성폭력 방지 관련 수업을 시행하지 않고 있다는 사실을 밝혀 논란이 일었다. 마쓰모토 대신은 17일 이에 대해 ‘유감’을 표명했다. 미국, 워싱턴DC 공립교육구 장애인 차별 시정 요구 등 미국 연방 교육부 민권국은 18일 감사 결과 DC 공립교육구가 장애인 관련 법률을 위반한 것으로 결론 내리고 시정을 요구했다고 발표했다. DC 공립교육구는 12월 24일 만 명이 넘는 학생의 민원이 제기된 것으로 드러나 조사가 시작됐다. 그 결과 교육구가 운영하는 분쟁 해소 제도가 학생들의 진단과 서비스 제공을 지연시켜 사실상 법적 분쟁 없이는 장애 학생 서비스 제공을 불가능하게 하는 것으로 드러났다. 한편, 19일 주간 교육지에 따르면 세자르 차베스 전 농장 노조 위원장의 노조 내 미성년 소녀를 포함한 다수 여성에 대한 성폭력, 그루밍 등의 전력이 폭로되면서 그의 이름을 붙인 학교들의 개명 논란이 일고 있다. 2024~2025학년도 기준으로 차베스의 이름을 붙인 학교는 86개교에 달한다. 스웨덴, 학교 개혁 추진 위한 입법 발의 스웨덴 교육부는 17일 앞서 발표한 30년 만의 최대 학교 개혁을 위한 법 개정안의 일괄 입법 발의를 시행했다. 여기에는 ▲학교 출입 통제 강화 ▲소규모 학교 업무 완화 ▲범죄 예방을 위한 학교 간 정보 공유 ▲징계 강화 등 안전과 학습 평화를 위한 조건 개선 ▲교내 지원 확대 ▲평가 체제 개혁 ▲지식 중심 교육과정 개정 ▲수업 준비 시간 확보 등이 포함된다. 독일, 학생 심리적 스트레스 팬데믹 이후 처음 다시 증가 등 로베르트보쉬재단은 18일 연례 보고서인 ‘독일 학교 바로미터’를 발표했다. 보고서에 따르면 심리적 압박을 느끼는 학생은 2024년 21%에서 2025년 25%로 늘었다. 보고서는 또한, 학생 의견 개진이 효율적으로 이뤄지지 않고 있으며 학교폭력 문제도 상존하고 있다는 결과를 제시했다. 노르웨이, 학교 관리자 업무환경 개선 보고서 나와 노르웨이 교육훈련청은 17일 유·초·중·고교 관리자의 업무 환경에 관한 조사 보고서를 공개했다. 보고서에 따르면 10명 중 9명은 자기 일을 즐기고 있었지만, 과도한 업무 부담으로 핵심 직무를 수행할 시간이 부족하다는 응답도 10명 중 9명 정도였다. 또한, 전문성 신장을 위한 시간이 더 있으면 좋겠다는 응답도 10명 중 7명 정도였다. 교육훈련청은 업무 경감 영역을 찾아보는 한편 새로운 직무연수도 개발하기로 했다. 더에듀 정은수 객원기자

[교육감선거 인터뷰-강원] 유대균 “평가 없는 교육 없다”

더에듀 지성배 기자·김연재 기자 | “강원교육, 이념의 교실을 닫고 미래교육으로 이끌어가겠다.” 유대균 교육사랑플랫폼 대표가 올 6월 진행될 강원교육감 선거 예비후보에 등록, 두 번째 도전에 나선다. 40년 6개월의 교직생활 동안 18년을 교육부와 교육청에서 대한민국 교육의 청사진을 그려온 유 예비후보는 강원교육이 다시 편향된 ‘이념 교육’과 ‘편가르기 교육’으로 회귀해서는 안 된다는 출마 이유를 밝혔다. 특히 전교조와의 단체협약을 문제로 지적하며, “평가 없는 교육은 존재할 수 없다”고 강조했다. ‘평가’를 ‘줄세우기 교육’, 혹은 ‘경쟁교육’으로 간주하는 잘못된 인식을 바궈야 한다는 것. 그러면서 강원 학생들의 학력 수준을 전국 최하위권이라 평가한 그는 강원형 국제 바칼로레아(K-IB)를 통해 국제 교육과정의 장점을 살리는 동시에 강원교육에 적합한 모델 구현을 제시했다. 또 ‘AI 창의융합 크리에이터 센터’로 학생들이 자기의 아이디를 실질적으로 생성해 보거나 체험할 수 있게 함으로써 진로 탐색과 체험기회 제공을 약속했다. <더에듀>는 유 예비후보와의 인터뷰를 통해 그가 생각하는 강원교육의 의미와 방향, 현 강원교육의 문제점 및 개선안, 현안이 되고 있는 선거권 16세 하향, 교복 이슈, 교원의 정치기본권 등에 대한 이야기를 들어 보았다. 아래는 유대균 강원교육감 예비후보와의 일문일답. ▲ 본인 소개를 간단히 한다면. 교육부와 교육청에서 18년간 대한민국 교육의 청사진을 그려온 교육정책 전문가이다. 재외국민교육기관과 현장교육에서 신뢰받은 교육행정과 교육활동으로 글로벌 강원교육을 성공적으로 이끌어 온 교육실천가이기도 하다. 40년 6개월 동안 교직을 천직으로 여기며, 교육에 대한 열정과 헌신으로 외길을 걸어 왔다. 강원교육, 전문성과 역량으로 이념·편가르기 회귀 막아야 강점은 교육 이론과 실무 겸비, 약점은 데이터 중시 ▲ 본인이 강원교육감이 되어야 하는 이유는. 신경호 교육감은 사법 리스크로 매우 큰 어려움을 겪고 있다. 이런 가운데 전교조 출신 후보가 유력 후보로 약진하고 있다. 강원교육이 다시 과거 12년의 편향된 ‘이념 교육’과 ‘편가르기 교육’으로 회귀할 상황이 되었다. 지난 2022년 선거에서 낙선했지만, 10개월 준비로 21%의 지지율을 받은 것은 도민들의 기대가 크다는 반증이라고 생각한다. 이념의 교실을 닫고 강원교육을 미래교육으로 이끌어 가는 데에는 교육의 전문성과 정책역량을 갖추고, 교육정책이나 학교교육에서 성공적인 교육활동을 실천해 온 제가 적임자일 수밖에 없다. ▲ 타 후보들과 비교해 자신의 강점은 무엇이라 생각하며, 그 이유는. 첫째, 국가의 교육정책을 9년간 추진한 경험을 보유한 것이다. 즉, 교육에 대한 거시적 안목과 정책적 통찰력을 가지고, 교육의 복잡한 이해관계를 해결할 법적·행정적 전문성과 조정력을 지니고 있다. 둘째, 교육에 대한 이론과 실무를 겸비했다. 교육학 박사로 대학 강단에서 교육이론과 미래에 관한 역량을 익혔고, 학교 현장에서 신뢰와 협력을 바탕으로 수많은 교육적 성과를 보였다. 셋째, 분명한 교육철학으로 신뢰받는 교육활동과 청렴한 교육행정을 실천해 왔다. 이를 바탕으로 강원교육이 미래교육으로 나아갈 수 있도록 강력한 실행력과 도덕적 권위를 부여할 것이다. 공정한 교육생태계와 인사시스템을 구축해, 지역사회와 학부모의 신뢰를 토대로 강원의 아이들이 미래로, 세계로 나아갈 수 있는 강원교육 전성시대를 만들 것이다. ▲ 반면, 자신의 약점과 개선 방안은. 데이터에 기반한 정책 입안에 익숙하다 보니, 포플리즘이나 선전·선동에 약하다. 교육은 미래 사회의 변화를 예견하면서 미래에 걸맞는 인재를 키우는 것이다. 미래 가치에 집중하고 교육이 희망의 사다리가 될 수 있도록 예견된 변화를 시각화해 도민들의 공감을 얻을 것이다. 강원교육, 학력이 전국 최저 수준...정확한 성취도 진단으로 해법 내놔야 ▲ 강원교육의 고질적인 문제와 대안은. 그동안 도민과 학부모, 지역 인사들을 많이 만났다. 진보 교육감 12년간 무너진 학력에 대한 우려가 제일 컸다. 실질적으로 강원 학생들의 학력은 전국 최저 수준이다. 교육부에서 우리나라의 교육평가 정책을 총괄하면서, 평가 없는 교육은 없다는 것을 느꼈다. 우선 전교조에서 주장하는 것처럼 ‘평가’를 ‘줄세우기 교육’, 혹은 ‘경쟁교육’으로 간주하는 잘못된 인식부터 바꿔야 한다. 또한 학생들의 성취도를 정확히 ‘진단’해야 한다. 의사의 처방도 정확한 진단에서 비롯되며, 진단한 내용을 기반으로 적절한 처치가 이뤄져야 한다. ▲ 신경호 강원교육감의 강원교육, 긍정적인 점과 부정적인 점은. 강원교육이 무너진 원인 중 하나는 전교조와의 단체협약 조항 때문이다. 노조와의 협약 내용은 근로조건 혹은 복지후생 등으로 제한하고 있으나, 단체협약 사항을 보면 실질적으로 학교 교육과정 운영까지 침범했다는 것을 알 수 있다. 늦게나마 단체협약 실효 선언을 한 것은 긍정적으로 보고 있다. 신 교육감은 당선 직후부터 지금까지 사법 리스크로 어려움을 겪고 있다. 선장의 역할이 제대로 이루어지지 않는다면, 강원교육은 마치 난파선같이 표류할 수밖에 없다. ▲ 신경호 교육감에게 후보 단일화를 요구하고 있다. 강원교육계 원로들을 중심으로 단일화 기구가 구성되어 있다. 강원교육을 염려하여 운영하고 있으며, 조만간 가시적인 움직임이 있으리라고 생각한다. ▲ 지난 2022년에 이어 두 번째 도전이다. 지난 선거에서 부족했던 것은 무엇이라 생각하나. 이번 선거 필승 전략은. 지난 2022년 교육감 선거 준비기간은 실질적으로 10개월에 불과했으나 득표율은 21%를 기록했다. 최소 5년 이상 준비한 타 후보 역시 저와 같은 20%대의 득표율을 보였다. 성원해 주신 도민들께 감사할 뿐이다. 교육감 선거는 ‘깜깜이 선거’다. 번호 없이 이름을 알아야 하기 때문에 무효표도 많이 나온다. 교육적 역량과 경험, 그리고 정책 비전과 공약을 최대한 어필하여 유대균이라는 이름이 각인되도록 하겠다. ‘K-IB’, 국제 교육과정 장점과 강원교육 적합 모델 합해 구현 ‘AI 창의융합 크리에이터 센터’...진로 탐색과 체험 기회 제공 ▲ K-IB(강원형 국제바칼로레아) 적극 도입을 핵심 공약으로 내세웠다. 2022 국가교육과정에서 말하는 미래인재는 포용성과 창의성을 갖춘 주도적인 인재를 뜻한다. OECD 교육나침반 2030에서는 새로운 가치를 창출하고, 긴장과 딜레마를 해소하며, 책임감을 갖춘 주도적인 인재를 소개하면서 ‘변혁적 역량’의 중요성을 강조하고 있다. 4차 산업혁명에 따른 교육공학적 접근이나 교육방법론적 접근으로 볼 때, 미래교육은 IB교육이나 STEAM 교육, 프로젝트 학습이나 PBL 학습등 협력학습이나 토론 학습을 강조하고 있다. 국제적으로 통용되는 IB가 새로운 수업모델이 될 가능성이 있어 검토한 결과, 우리의 교육 현장과는 거리감이 있다는 걸 확인했다. 국제 교육과정의 장점을 살리는 동시에 강원교육에 적합한 모델을 구현하는 것이 바람직하겠다고 생각해 K-IB를 추진하는 것이다. 향후 K-IB교육이 국제사회에서 글로벌 스탠다드로 각광 받는 K-교육으로 성장할 것을 기대하고 있다. ▲ 권역별 ‘AI 창의·융합 크리에이터 센터’ 구축·운영은 무엇인가. 옛날 대장간에 가면 쇠를 녹여 칼이나 괭이, 낫이나 삽을 만든다. 때로는 쇳물에 다른 물질을 넣어보기도 하며 자기의 생각이나 아이디어로 새로운 것을 들 수 있다. ‘AI 창의융합 크리에이터 센터’는 디지털 대장간과 같은 곳이자, AI를 포함한 에듀테크 기반 교육혁신 인프라이다. 학생들이 자기의 아이디어를 실질적으로 생성해 보거나 체험할 수 있도록 권역별로 AI 영상, 데이터 분야, 의료, 반도체 분야, 해양, 에너지 분야 등 지역산업과 연계한 인프라를 조성해, 진로 탐색과 체험 기회를 제공하겠다. ▲ 학력 신장을 전면에 내세우고 있다. 강원 학생들의 학업성취 수준을 어떻게 파악하고 있나. 이행 방안은. 공식적인 학업성취수준은 수능 결과를 보면 알 수 있다. 강원 학생들의 학업성취 수준은 전국적으로 최하위 수준을 기록하고 있다. 국가에서 시행하는 3% 표집의 학업성취도 평가 결과를 보면, 일부 과목의 경우 20% 이하의 성취율을 보이는 기초학력 미달 학생들이 10% 이상 존재한다. 학력을 높이기 위해서는 첫째, 교사의 열정이 필요하다. 위대한 열정 없이는 위대한 작품도 없다. 교사의 권위가 살아야 교사의 열정도 살아날 수 있다. 둘째, 평가가 제대로 이뤄져야 한다. 평가 없는 교육은 존재하지 않는다. 평가를 ‘줄세우기 교육’, ‘경쟁교육’으로 간주하는 그릇된 인식을 버려야 한다. 제대로 된 평가를 시행해 학생들의 학력을 관리해야 한다. 셋째, 개별 맞춤형 학습시스템으로 기초학력을 정착시켜야 한다. ‘강원아이 보조교사제’나 ‘3단계 배움울타리’, 학습클리닉 지원 센터 등의 시스템을 준비하고 있다. 제대로 된 학습 진단과 밀착형 교육으로 학력을 높이고, 데이터 기반 맞춤형 진학 지원으로 대입 경쟁력을 강화할 것이다. 선거연령 16세 하향 시기상조, 학교 갈등과 분열의 온상 변질 우려 교복 존폐?...생활복 전환·온라인 공동구매로 부담 줄여야 정치기본권 확대, 논란 불가피...제한 있는 지금도 이념 주입 이뤄져 ▲ 선거권 16세 하향에 어떤 입장인가. 아직은 시기상조라 생각한다. 교육은 협력과 통합의 구실을 해야 한다. 판단력이 미숙한 학생들을 정략적으로 이용하게 되면 갈등과 분열의 온상이 될 것이다. 선거권 16세 하향은 청소년의 참정권 보장과 교육 현장의 정치화 우려가 대립하는 사안이다. 16세이면 고등학교 2학년이다. 고등학교 2, 3학년이 특정 후보나 정당을 지지하게 되면 학교가 학업에 집중하는 공간이 아니라 특정 정당이나 이념의 싸움터가 될 것이다. ▲ 최근 발생한 교복 이슈, 어떻게 보나. 우리나라 교복값은 정장형과 생활복 체육복을 포함해 50~60만원이며, 매우 비싼 편이다. 무상교복 정책을 통해 교복값을 국가나 지자체가 부담하고 있으나, 전부 국민의 세금으로 이뤄지고 있다. 학교마다 교복이 다르다 보니 독과점도 나타나고 있다. 생활복 중심으로 전환하거나 온라인 공동구매로 구입 부담을 줄여야 한다. 학교의 특성에 따라 자율복을 권장하거나 교복 표준화도 고민해 봐야 한다. ▲ 교원의 정치기본권 확대, 필요하다고 보나. 정치기본권은 국민에게 주어진 권리이다. 그러나 교육의 자주성과 전문성, 정치적 중립성 또한 헌법적 가치에 해당한다. 현재 교원들의 정치기본권을 제한하고 있는 상황에서도 특정 정당이나 개인의 이념을 주입해 학생들의 가치관 형성에 영향을 끼치고 있다. 정치기본권을 확대하게 되면 그 이상의 논란이 불가피할 것이다. 다만, 휴직 후 교육과 관련된 공직선거 출마는 거론할 만하다. ▲ 마지막으로, 강원 유권자에게 한 말씀 남긴다면. 교실은 작지만 그 속에서 자라는 꿈은 결코 작지 않다. 교실 안에서 만들어지는 변화는 우리 사회를 바꾸는 힘이 될 것이다. 우리 사회는 세계적인 ‘갈등 공화국’이다. 교육은 국민통합의 보루이고 희망이다. AI 시대, 저출산 시대에 산적한 교육 문제를 해결하고 미래교육으로 나아가기 위해 편향적인 이념의 교실을 닫고 미래의 교실을 열어야 한다. 강원교육의 새로운 변화와 희망의 여정을 준비하고 있는 저 유대균을 기억해 달라. # <더에듀>는 2026 교육감선거 출마를 공식 선언한 인사들을 대상으로 서면 인터뷰를 진행하고 있습니다.

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