[주간 해외교육-2월 2주차] 스웨덴 ‘교육 근본’ 강조한 교육개혁, 대만 AI 활용한 영어교육으로 이중언어 시대 준비 등

스웨덴, 30년 내 최대 교육개혁 단행 스웨덴 교육부는 2일, ‘학교 교육이 기본으로 돌아가야 한다’면서 30년 만에 가장 큰 교육개혁을 시행한다고 밝혔다. 이를 위해 ▲지식 교육을 강화한 교육과정 개정 ▲공정한 평가 체제 ▲수업시간 상한을 포함한 교사의 업무 경감 ▲표준화 평가 의무화를 포함한 조기 진단을 통한 학교 내 개별 지원 강화 ▲징계권 강화 등 안전과 학습 평화 환경 조성 ▲범죄 예방을 위한 학교 간 정보 교환 ▲사립학교 투명성 강화 ▲교직원 신원조회 확대 등 8가지 법 개정을 요구했다. 한편, 3일에는 이와는 별도로 직업교육 환경 개선을 위한 법 개정을 제안했다. 직업교육 실기 교사 부족 등을 개선하고 직업교육을 강화하기 위해 유관 업계와 공동으로 개발한 직업교육 시험을 통한 취업 기회 확대와 직업교육의 외주 대상 확대 등을 포함하고 있다. 대만, AI 활용해 영어 말하기 향상 등 2030년부터 영어 이중언어 정책의 실현을 준비하는 대만 교육부는 2일 무료 영어 자가 평가 시스템인 ‘영어 자가 평가 시스템’ 구축을 발표했다. 인공지능 기술을 활용해 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력을 종합적으로 평가하고 개인별 맞춤 분석 결과를 제공한다. 이를 바탕으로 학습 자료를 제공하는 자율 학습 워크숍까지 이어져 피드백을 바탕으로 연습을 이어갈 수 있다. 8일에는 851개 초·중학교에 16억대만달러(약 740억원)를 들여 지역사회 독서 공간을 건립한다고 발표했다. 학교와 지역사회 자원을 통합하고, 지역사회 독서 활동 등을 조직하는 등 긍정적인 상호작용을 통한 독서 진흥을 목표로 하고 있다. 호주 태즈메이니아주 교권 침해 방지 3개년 계획 발표 등 호주 태즈메이니아주는 3일 ‘학교 내 폭력 – 교직원 안전 유지 2026~2028년 실행계획’을 발표했다. 이 계획은 지난 2년간 교사를 대상으로 한 폭력을 포함한 학교 내 폭력이 195% 증가했기 때문이다. 계획은 주로 예방적인 측면에 초점이 맞춰져 있지만, 위험 행동에 대한 물리적 개입 훈련이나 경찰 협조 절차 확립 등 강경한 대응 방안도 포함하고 있다. 한편, 호주 연방 교육부는 6일 ‘의회 및 시민 교육 비용 환급 사업’의 추가 환급을 연장 시행한다고 발표했다. 2006년부터 시행하던 이 사업은 호주 의회, 호주 민주정 박물관, 국립 선거교육센터, 호주 전쟁기념관 등 4곳 중 3곳에 의무적으로 체험학습을 시행하는 조건으로 비용을 환급하는 방식으로 진행됐다. 이번 발표는 2023년부터 추가 환급을 시행해 오던 것을 2027년까지 연장한다는 취지다. 미국, 학생 데이터 선거 운동에 이용 여부 조사 착수 등 미국 교육부는 5일 ‘학습·투표·참여에 관한 국가 연구’ 자료가 ‘가족의 교육권과 프라이버시에 관한 법률’을 위반했는지 조사에 착수한다고 밝혔다. 해당 연구 자료가 선거 결과에 영향을 끼칠 목적으로, 불법적으로 제3자에게 유출됐다는 다수의 제보가 있었기 때문이다. 해당 법률에 따르면 학생 정보는 동의 없이 공유할 수 없도록 돼 있다. 같은 날, 그간 정치적으로 논란이 돼 온 공립학교 내 기도와 종교적 표현에 관한 개정 지침을 배포했다. 지침에 따르면, 교육 당국은▲타인의 권리를 존중하고 ▲단위학교 자체가 기관으로서 종교적 활동 또는 발언에 참여하지 않고 ▲학교가 특정 종교 또는 비종교적 관점을 여타 종교의 관점보다 선호하지 않는 범위 안에서 공립학교 공동체의 구성원이 자신의 신앙에 따라 행동하고 말할 수 있도록 허용해야 한다. 일본, 무상급식·고교 무상교육 새 학년에 시행 의지 등 의회 해산으로 치러진 중의원 선거에서 자민당이 압승을 거두면서 일본 정치 지형이 변하고 있는 가운데, 마쓰모토 요헤이 문부과학대신은 3일 정례 기자회견에서 4월 새 학년부터 시행하기로 한 학교급식 무상화와 고교 무상교육이 차질 없이 시행되도록 관련 법안, 예산 등을 준비하고 있다고 했다. 다만, “시행 시기를 신중하게 조정”한다는 표현으로 상황에 따라 유동적으로 대처할 수 있음을 시사했다. 이에 앞선 2일에는 ‘2025년도 공립고 교육과정 편성·실시 상황 조사’ 결과를 발표했다. 일반고 세 곳 중 두 곳은 졸업에 필요한 단위 수를 75단위 이상으로 운영하고 있었다. 전문계나 종합계는 85~94단위인 곳이 많았다. 주당 수업시수는 30~32시수가 가장 많았다. 학가제는 3학기제를 시행하는 곳이 많았고, 자체 교육과정을 운영하는 곳은 일반고 94%, 전문계 79.5%, 종합고 100%였다. 자체 교육과정 운영 사유는 심화학습이 가장 많았다. 이어 5일에는 ‘2025년도 관리직 임용 상황’을 발표했다. 2024년 10월부터 2025년 10월까지 임용된 관리직 직원은 실장급 38명, 과장급 23명이었다. 이중 여성은 실장급 9명, 과장급 3명이었다. 일본은 과장급이 실장급보다 높은 직급이다. 독일, 청소년 정신건강 지원 위한 연구 컨소시엄 구성 등 독일의 자를란트대는 2일 청소년의 정신건강과 스트레스에 관한 연구를 위해 전국적인 컨소시엄을 구성했다고 밝혔다. 연구의 목적은 청소년에게 저부담 지원을 학교와 개인적인 경로를 통해 제공하는 데 초점을 맞추고 있다. 8, 9학년 학생을 대상으로 정신건강 문해력 교육과 정서 조절 강화 온라인 교육 등의 효과를 검증할 예정이다. 같은 날 부퍼탈대는 청소년의 양극화 예방을 위한 연구 수행을 발표했다. 이 연구는 사회정서교육, 극단적 사상을 극복하는 긍정적 행동 증진 프로그램 등을 포함한 접근을 통해 비판적 사고를 하고 책임감을 가진 사회적 상호작용을 함으로써 극단적 영향을 극복하는 것을 목표로 하고 있다. 영국 학부모, 무상조식 학교 선호 등 영국 교육부는 2일 무상조식 정책의 확대를 홍보했다. 오는 4월 500개교가 추가로 참여해 약 1250개교, 30만 명의 아동이 혜택받을 예정이며, 9월에 1500개교가 추가로 참여해 68만 명에게 혜택을 준다는 내용이다. 이와 함께, 45%의 학부모가 학교 선택 시 무상조식 제공 학교를 우선한다고 밝혔다. 6일에는 음악교육 거점 사업의 중간 평가보고서를 내놨다. 2012년부터 시행되던 음악교육 거점 사업은 2024년 9월부터 거점을 114개에서 43개로 축소하는 개편을 시행한 바 있다. 보고서에 따르면, 정책 개편 이후에도 긍정적인 효과는 유지됐지만, 재원 한계 등의 문제는 여전했으며, 지리적 접근성 저하가 있었다. 프랑스, 교육예산 345억원 증액 프랑스 교육부는 3일 교육예산을 2억유로(약 345억원) 증액했다고 밝혔다. 이 교육예산으로 전년도에 비해 5900명의 인력을 증원하게 된다. 특히 특수교육 대상 학생 통합교육을 위한 인력 2000명, 심리학자, 간호사, 사회복지사 등 300명이 여기에 포함된다. 또한, 새로 개편된 교사 양성 체제 내의 유급 예비교사도 8000명가량 운영할 예정이다. 더에듀 정은수 객원기자

독서국가 성공 조건?..."배치율 16% 머문 사서교사 확충이 우선"

더에듀 지성배 기자·김연재 수습기자 | AI 시대 문해력 향상을 위해 사서교사 배치율을 높일 것과 함께 양성 체계의 지역별 편차를 해소해야 한다는 주장이 나왔다. 김영호 국회 교육위원장 등은 지난 1월 국회에서 ‘독서국가 선포식 및 독서국가 추진위원회 출범식’을 열었다. AI 시대 국가 경쟁력의 핵심 역량으로 독서를 공식화하기 위함이다. 그러나 학교에서 독서 교육을 주도하는 사서교사의 낮은 배치율과 지역별 양성 격차로 인해 원활한 교육이 이뤄지지 않는다는 문제제기가 나왔다. 이에 김 위원장과 김문수 더불어민주당 의원, 정성국 국민의힘 의원, 강경숙 조국혁신당 의원은 지난 6일 ‘AI 시대 독서·인문교육 진흥을 위한 토론회’를 열었다. 토론회에서는 깊이 있는 사고와 비판적 읽기 능력, 인문학적 소양 신장에 사서교사가 핵심적인 역할을 수행하고 있다는 데 공감하며, 배치와 양성 체계의 뒷받침이 주문됐다. 사서교사 배치율 16%, 교당 0.136명 불과 발제로 나선 박주현 전남대 문헌정보학과 교수의 자료에 따르면, 지난해 사서교사 배치율은 15.50%에 머물렀다. 같은 비교과 교사인 보건교사 55.60%, 영양교사 65.40%, 전문상담교사 40.30%와 큰 차이를 보였다. 1만 2233개 초중고등학교에 사서교사 정원은 1660명으로 교당 0.136명에 불과했다. 1만 573개교에는 사서교사가 없었다. 박 교수는 “학교 현장에는 사서교사가 매우 부족하다. 보건·영양·전문상담교사에 비해서도 배치율이 저조하다”며 “사서교사 확충과 배치 확대가 선행되지 않으면 공교육 내 독서교육의 질적 담보는 불가능하다”고 밝혔다. 김영호 교육위원장도 “현행법에서 학교도서관마다 1명의 사서교사를 배치하도록 하고 있지만 배치율은 약 16%에 불과하다”며 “일반 사서를 포함하더라도 학교도서관 인력 배치율은 50%를 넘지 못하고 있다”고 말했다. 양성 기관 없는데, 어떻게 양성하나 사서교사 양성제도의 지역별 편중이 심각하다는 문제제기가 나왔다. 사서교사는 문헌정보학과와 교육대학원 등을 통해 양성된다. 그러나 황혜란 한국학교도서관협의회 사무처장에 따르면, 광주·전남과 대구·경북 권역에는 사서교사 양성을 위한 교육대학원이 설치돼 있지 않고, 강원·제주 권역에는 대학 내 문헌정보학과가 부재하다. 실제 2024년 기준 사서교사 양성 지역별 인원은 충청권 사범대학 23명, 수도권(서울·경기) 대학 교직과정 33명, 경상권 24명, 전라권 10명, 충청권 12명 총 79명이었다. 강원·제주권은 0명이다. 교육대학원의 경우 수도권(서울·경기) 124명, 경상권 16명, 전라권 16명, 충청권 12명으로 총 124명이었다. 광주·전남, 대구·경북 권역은 0명이다. 황 사무처장은 “문헌정보학과 및 교육대학원을 중심으로 한 한시적 교직과정 이수 규모를 확대해야 한다”며 “교육대학교 내 문헌정보(교육)전공 학과 또는 전공 트랙 개설과 권역별 최소 양성 기반을 보장하는 지역적 안배 원칙을 제도화해야 한다”고 강조했다. 박 교수는 광주·전남 권역과 대구·경북 권역 교육대학원에서 사서교사를 양성할 수 있도록 승인해야 함을 제안했다. 또 사서교사 1급 자격 취득을 위한 기본 자격을 대상을 3년 이상의 교육경력을 가지고 2급 이상의 교사 자격증을 가진 사람으로 완화할 필요성도 제시했다. 현행은 사서교사 2급 자격증을 가진 사람으로서 3년 이상의 사서교사 경력을 갖고 자격연수를 받은 사람으로 한다. 박장순 전국사서교사노조 위원장은 “읽고 싶은 책을 찾는 것이 아니라, 책으로부터 읽고 싶은 마음을 찾는 것 또한 중요하다”며 “그 과정이 체계적이고 효과적으로 이뤄질 수 있도록 전문가인 사서교사의 양성과 배치에 힘써야 한다”고 강조했다.

[대안학교로 간 어린이철학] '중요함'이란 무엇일까

더에듀 | 공교육은 입시와 경쟁, 시험, 서열 등으로 아이들의 생각과 삶을 단단하게 고정해 놓고, 삶 자체를 좋은 성적, 좋은 학교, 좋은 직장이라는 정해진 트랙 위에서 움직이게끔 한다. 이 트랙을 성실하게 달리는 사람에겐 모범 학생이라는 훈장을 준다. 그런데, 울산 최초의 공립 대안중학교인 울산고운중학교에서는 아이들이 순응적이고 수동적인 삶을 넘어 저항적이고 자기 삶의 주인으로 살아가길 바라는 마음으로 다양한 시도들을 하고 있다. 대표적으로 철학 수업을 통해 아이들에게 비판적 사고의 중요성과 삶에 대한 사색의 의미를 알려준다. 이에 <더에듀>는 아이들이 자유롭고 비판적인 사유를 통해 스스로의 삶을 꾸려가는 데 도움을 주는 박상욱 철학교사의 수업을 소개하려고 한다. 그는 “교육이 경쟁과 입시로부터 자유로울 때 아이들의 철학적 사유는 더욱 풍요로워지고 자기 삶의 주인으로서 더욱 단단하게 살아갈 수 있다는 것을 보여주고 싶다”고 한다. 난 오늘 아침에 일어나서 아침밥을 챙겨 먹었다. 그리고 세수를 하고 옷을 갈아입고 출근 준비를 했다. 운전을 해서 학교로 왔고, 습관처럼 커피를 타 마셨다. 거의 매일 반복되는 일상이다. 생각해 보면 이 모든 일들이 필요한 일이긴 하지만 정작 나에게 정말 중요한 일인지는 잘 모르겠다. 내 삶은 무수한 사건의 연속이지만, 종종 중요한 무언가가 빠져있는 듯한 느낌을 받기도 한다. 이렇게 반복되는 일상이 지나고 나면 일주일, 한 달, 일 년은 순식간에 삭제되고 이 모든 일들이 무의미하게 느껴진다. 때때로 시끌벅적한 연말에 문득 느껴지는 허탈감은 이 때문이 아닐까? 나의 일상은 반드시 해야 하고 필요한 일들로 가득 차 있다. 그렇기에 정말 중요한 것이 무엇인지 생각할 시간이 없다. 이 때문일까? 2500년 전, 소크라테스는 성찰하는 삶을 외치며 다음과 같이 일괄했다. “이것 보세요! 당신은 아테나이인이요. 당신의 도시는 가장 위대하며, 지혜롭고 강력하기로 명성이 자자하오. 하거늘 부와 명예와 명성은 되도록 많이 획득하려고 안달하면도 지혜와 진리와 당신 혼의 최선의 상태에 대해서는 관심도 없고 생각조차 하지 않다니 부끄럽지 않소?”1) 1) 천병희 역(숲, 2016), 소크라테스의 변론, p.44 우리는 정작 자신에게 무엇이 중요한 것인지도 생각하지 않은 채, 세상 사람들이 중요하다고 생각하는 것에 매몰되어 살아간다. 때때로 그것이 중요하지 않았다는 것을 느끼더라도 일부러 모른 채 하기도 한다. 나의 일상이 흔들리는 것을 원치 않기 때문이다. 하지만 일상인을 넘어 삶의 주체가 되기 위해 중요함의 기준은 스스로 선택해야 한다. 치열하게 사유하고 질문을 던지며 토론해야 할 지점이다. 이러한 과정들이 모여 나의 세계관과 가치관이 되는 것이다. 나는 이것이 적어도 공교육이 존재하는 목적이자 철학함의 본질이라고 생각한다. 오늘 수업에서 아이들은 『마크』를 함께 읽으며 ‘중요함’이라는 주제를 발견했다. 아이들은 텍스트의 대해 다양한 질문을 제안했는데, ‘중요함’이라는 주제에 관심이 집중되기 시작했다. 무엇이 중요한 것인지에 대해 이야기를 나누다가 주윤이가 처음 질문을 조금 수정해서 제안했다. 주윤: 중요한 것과 중요하지 않은 것을 어떻게 구분할 수 있을까요? 우리가 중요한 것들에 대해 이유를 대며 토론을 하고 있는데 정작 더 중요한 것을 판단하는 것이 너무 어렵게 느껴진다는 것이다. 왜냐하면 각자 자신만의 생각과 취향이 있었기 때문이다. 본격적으로 토론이 시작됐다. 승우: 그건 상황마다 달라질 것 같아요. 교사: 그게 무슨 말일까? 유진: 그렇지 않을까요? 밥 먹을 때는 반찬이 제일 중요하고... 예성: 게임을 할 때는 캐릭터가 제일 중요해요. 교사: 다른 사람들도 예를 좀 더 들어볼 수 있을까? 아름: 연애할 때는 외모가 제일 중요해요. 준이: 아냐. 연애할 때는 성격이 제일 중요해. 민성: 연애를 처음 시작할 때는 외모가 중요할 수 있지만, 지속되려면 성격이 더 중요하지. 교사: 너희들은 벌써 그런 것까지 아니? 아름: 샘보다 우리가 연애는 더 많이 했었을 수도 있어요. <다 같이 웃는다> 주윤: 그런데 따지고 보면 그건 사람의 취향에 따라 다 다른 거 아냐? 승우: 세상에 중요하지 않은 것이 없는 거네. “중요한 것의 기준은 무엇일까?”라는 질문은 전문 철학자들도 선뜻 대답하기 힘든 질문이다. 너무나 추상적인 질문이기 때문이다. 처음에 이 질문으로 토론을 한다고 했을 때 나 역시 감이 잘 오지 않았다. 어떻게 토론을 진행해야 하지?, 아이들이 말하지 않으면 어떻게 이끌어야 할까? 라는 생각이 머리를 채우기 시작했다. 교사로서의 직업병이었다. 하지만 유진이가 그런 걱정들을 아무렇지도 않다는 듯 손쉽게 정리해 버렸다. “밥을 먹을 때는 반찬이 제일 중요하다”라는 말이 너무나 참신하면서도 철학적으로 다가왔다. 그렇지. 맞아. 밥을 먹을 때는 반찬이 제일 중요하지. 신기하게도 철학적 토론의 맥락 속에서 만나게 되는 아이들의 발언과 문장은 너무나 색다르게 다가온다. 성인들의 무겁고 복잡한 질문들을 한없이 가볍게 만들어 버리는 기분이다. 아이들은 상황이나 개인의 취향에 따라 중요한 것이 다양하다는 의견으로 나아갔다. 중요한 것의 기준을 논의하는 것이 무의미해지는 순간이었다. 나는 다시금 질문을 제안했다. ‘정말’이라는 말을 덧붙였다. 이 말이 붙는 순간, 아이들은 좀 더 다른 방향으로 생각하려고 노력한다. 나는 별 의도가 없었지만, 아이들은 교사에게 어떤 의도가 있을 거라고 추측하기 때문이다. 나만의 노하우 중 하나이다. 교사: 정말 세상에는 중요한 것과 중요하지 않은 것을 구분할 수 없을까? 승우: 자신의 생각에 따라 다 다른 것 아닐까요? 교사: 그럼 너희들은 생명과 돈 중에 무엇이 더 중요하다고 생각해? 아름: 당연히 생명이죠. 지성: 저도 그렇게 생각해요. 교사: 그럼 한 사람이 다른 사람의 생명을 구하는 대신에 돈을 택했다면 어떨 것 같아? 유진: 인간도 아니죠. 뭐. 준이: 잠깐...앞에서 우리가 말한 대로라면 비난할 수 없지. 그 사람은 생명보다 돈이 더 중요하다고 생각할 수 있으니깐. 수진: 그럼 우리가 더 중요하게 생각해야 할 것이 있다는 건가요? 교사: 너희들은 어떻게 생각해? 주윤: 덜 중요한 것과 더 중요한 것의 기준은 있어야 할 것 같아요. 그렇지 않으면 판단을 내리기 어렵잖아요. 요즘 아이들과 토론할 때마다 부딪히는 문제 중 하나는 극단적인 상대주의와 상황주의이다. 연대와 공공선의 가치가 사라진 새로운 세대를 마주한 기분이 들 때가 많다. 과거에는 단단한 국가 중심의 가치관, 비판을 허용하지 않는 교실이 문제였다면, 이제는 그 문제의 양상이 달라지는 것을 느낀다. 나는 반례를 제시해 보기로 결정했다. 생명과 돈이라는 극단적 상황을 연출했다. 그런 상황에서도 중요함의 기준을 개인의 취향으로 판단 내려도 될까? 당연히 아이들은 부정적인 의견을 내비쳤다. 다시금 토론은 원점으로 돌아왔다. 종종 철학적 토론을 참관한 교사들은 토론에 진전이 없다는 점을 지적한다. 실컷 토론을 하고도 다시 원점으로 돌아오는 경우가 많기 때문이다. 이것은 명백한 오해다. 다시 처음의 질문으로 돌아왔다고 해서 아이들의 생각에 변화가 없는 것은 아니기 때문이다. 오히려 더 단단해지고, 풍부해졌을 것이다. 생각의 변화, 진전에 대한 감각을 분명히 체감했을 것이다. 교사: 우리가 보편적으로 중요하다고 생각하는 것들이 있을까? 지성: 예를 들면 돈이나 생명, 성적 같은 거요. 승우: 시간도 중요하고 친구도 중요한 것 같아요. 아름: 저는 제 꿈이 중요해요. 행복도 중요하고요. 교사: 그런데 앞에서 우리가 말한 것처럼 돈과 생명이 경쟁을 하면 어떻게 하지? 준이: 생명이 더 중요하죠. 수진: 왜? 민성: 돈을 또 벌면 되지만, 생명은 한번 없어지면 끝이잖아요. 교사: 그렇게 판단하는 기준이 뭘까? 유진: 희소성 같은 건가? 주윤: 맞아. 희소성. 적을수록 더 중요할 수밖에 없지. 교사: 또 다른 기준들을 생각해 볼 수 있을까? 준이: 중요한 것을 판단할 때의 기준이요? 교사: 맞아. 아름: 많은 사람이 인정해 주는 거요. 그게 중요한 거라고 생각해요. 승우: 내가 원하고 바라는 거요. 저한테는 그게 중요한 것의 기준이에요. 중요하다는 것의 보편적인 기준에 대해 토론을 하기 시작했다. ‘보편’이라는 말은 철학적으로 참 무거운 말이다. 때때로 폭력으로 작동될 수 있기 때문이다. 개인의 자유와 고유성을 말살하는 독재자 같은 느낌으로 다가오기도 한다. 하지만 우리가 함께 살아가는 한 ‘보편’이라는 말을 포기할 수는 없다. 함께 발 딛고 걸어갈 수 있는 최소한의 기반과 기준은 필요하기 때문이다. 현대 철학이 포스트모더니즘이라는 광풍 속에서 여전히 ‘보편과 본질’이라는 지향점을 잃지 않으려는 이유 역시 이 때문이 아닐까? 중요한 것의 보편적 기준으로 유진이는 희소성이라는 말을 했고, 아름이라는 타인의 인정을 말했다. 하지만 승우는 여전히 개인의 주관을 포기하지 않았다. 주윤: 삶에서 가장 중요한 것은 행복 아닐까요? 모두가 그걸 바라고 있잖아요. 솔직히 돈을 벌려고 하는 것도 다 행복해지려고 그러는 거잖아요. 교사: 우리 모두에게 가장 중요한 것은 행복이라는 거지? 수진: 전 그것도 사람마다 다른 것 같아요. 본인은 조금 불행하지만, 다른 사람을 위해 사는 사람들도 있잖아요. 독립 운동가 같은 사람들... 승우: 행복를 느끼는 방식도 사람마다 달라요. 돈 때문에 행복할 수도 있고, 관계 때문에 행복할 수도 있잖아요. 교사: 그럼 사람들은 다 자신들이 중요하다고 생각하는 것을 위해 살고 있을까? 아름: 솔직히 잘 모르겠어요. 저도 아직 저한테 뭐가 중요한 것인지 모르겠거든요. 승우: 저도 그래요. 주윤: ‘시간’이 중요하다고 생각하지만, 시간을 낭비하면서 사는 경우가 많은 것 같아요. 교사: 그럼 지금 나한테 무엇이 중요한지 알려면 어떻게 해야 할까? 지성: 그걸 생각할 수 있는 시간이 필요해요. 나에 대해서 생각할 시간이요. 준이: 전 책을 많이 읽으려고 하는데 잘 안 돼요. 아름: 책보다는 다른 사람들 하고 이야기해 보는 시간도 필요한 것 같아요. 민성: 근데 선생님한테는 중요한 것이 뭐예요? 교사: 나? 지금 이렇게 너희들하고 수업하는 이 순간이지. 주윤: 오~~ 그럼 종 쳐도 나가지 말고 교실에 있어요. 좀... 교사: 아니야...그건 아니야... 아이들은 행복이라는 기준으로 넘어갔지만, 그 역시 쉽게 받아들여지지 않았다. 행복을 느끼는 방식과 기준이 사람마다 다를 수 있기 때문이다. 결국 우리는 중요하다는 것의 보편적인 기준에 대해 합의하지 못했다. 그래도 상관없었다. 어설픈 합의보다는 치열한 논쟁과 토론이 더 가치 있다고 생각했기 때문이다. 이러한 시간들이 퇴적되어 삶의 지층을 만들어 갈수록 그 삶 만들어 내는 궤적은 더욱 풍요로울 거라고 생각한다. 분명 아이들은 오늘 토론을 통해 우리 삶 속 어딘가에는 분명 중요한 그 무언가가 자신을 발견해 주기를 기다리고 있다는 것을 느꼈을 것이다.

[주간 카드뉴스-2월 2주차] '선거연령 16세 하향 제안, 천호성 표절, 변경된 초등돌봄, 서울경기 민주진보 교육감 후보 단일화 등록 완료'

[인터뷰-영상] 강은희 교육감협의회장 "수능, 절대평가 전환으로 찍기 시험 끝내야"

더에듀 지성배 기자 | 각 지역 교육을 이끄는 교육감 협의체인 전국시도교육감협의회가 올해 대한민국교육감협의회로 명칭을 바꾸고 제2의 도약에 나섰다. 강은희 대구교육감이 회장을 맡은 지 1년 7개월, 그새 정권은 바뀌었고, 오는 6월에는 지방선거라는 중차대한 일정이 자리잡고 있다. 교육계에서는 광역시도 통합 이슈가 관통하고 있으며, 학력인구 감소, 지역 소멸, 교육재정, 그리고 입시, 교육의 디지털화 등 다양한 아젠다가 켜켜이 쌓이고 있다. 이에 <더에듀>는 새학년 시작을 앞두고 강은희 대한민국교육감협의회 회장과 우리나라 교육계에 닥친 이슈를 진단하고 교육이 나아가야 할 방향에 대한 혜안을 얻고자 한다. 인터뷰 영상은 두 편으로 나눠 송출되며, 두 번째는 '교육 현안'이다. 사회 = 지성배 더에듀 편집국장 촬영 및 편집 = 장덕우 더에듀 콘텐츠 실장 1편 = 광역시도 행정 통합(https://www.te.co.kr/news/article.html?no=28019)