더에듀 정지혜 기자 | 서울시가 취약계층을 위한 온라인 교육플랫폼 ‘서울런’을 통해 개인별 학습 역량에 맞춘 ‘실시간 맞춤형 멘토링’을 확대 운영한다. 서울시는 지난해 북한 이탈 청소년과 한부모 가정의 중학생을 대상으로 시범 운영했던 ‘실시간 맞춤형 멘토링’을 올해부터 서울런 이용 중학생 전체로 대상을 확대했다. 모집 인원도 연 1000명으로 확대했으며, 과목도 기존 영어에 수학을 추가했다. ‘실시간 맞춤형 멘토링’은 자기주도학습 습관이 형성되지 못한 학생들에게 카카오톡 등 메시지를 통한 지속적인 출석 체크와 모니터링, 질문과 역질문을 통한 실시간 쌍방향 밀착 소통을 통해 자기주도 학습 방법을 익히게 하고 취약한 부분을 분석해 맞춤형 문제와 강의를 제공한다. 인터넷 강의를 이용해 스스로 학습할 수 있는 학생들을 대상으로는 양질의 예시 문제 10만 개 이상을 제공해 서울런 학습효과를 극대화하고, 난이도별로 분류된 문제 풀이를 통해 실력 향상을 도모한다. 멘토링은 주 4회(회당 90분) 온라인으로 진행되며, 영어와 수학 중 선택한 과목을 3개월 단위 기수제로 운영한다. 1기(3월~5월)에 신청했던 참여자도 다른 기수에 이어 신청할 수 있다. 또 서울시는 지난해 멘토링에 참여했던 학생들의 진단평가 성적이 오르고 자신감이 향상되는 등 효과를 확인했다고 설명했다. 정진우 서울시 평생교육국장은 “학생들에게 학습 습관을 길러주고 서울런의 학습 효과를 극대화할 수 있도록 ‘실시간 맞춤형 멘토링’을 점차 확대해 나갈 것”이라 말했다.
![[경험의 경계를 넘나드는 교실] '쓰레기 해변, 산불, 해일'...메타버스 속에서 아픈 지구 '구원자'가 된 아이들](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250416/art_17448533675669_4e7009_178x118_c1.png)
더에듀ㅣ출산율 하락으로 줄어드는 학생 수는 배움의 장인 학교의 존립을 위태롭게 하고 있을 뿐만 아니라 학교교육활동에 큰 장애물로 등장했다. 관계를 통한 상호작용 등 사회를 처음으로 경험하는 본격적 시기이지만 제반 환경은 반대로 흘러가고 있기 때문이다 . 반대로 기술은 큰 발전을 이루고 있어 전세계 어디에서든 직관적 소통이 가능한 시대에 살고 있다. 이와 함께 현실을 완벽하게 구현해 주는 가상현실은 분리된 공간을 초월하게 해주어 직접적 관계 경험 환경이 축소된 현실의 대안으로 제시되고 있다. 이에 <더에듀>는 가상현실을 활용한 교육활동에 도전장을 내민 ‘XR메타버스교사협회’ 소속 교사들의 교육 활동 사례 소개를 통해 교육의 새로운 패러다임을 살펴보고자 한다. “메타버스 안에서 우리 손으로, 우리 지구를 구해보자!” 교실 안에서 이루어지는 대부분의 배움은 주어진 정보를 이해하고 기억하는 데에서 출발한다. 영상 속 빙하가 녹아내리는 장면을 보며 북극의 현실을 짐작하고, 플라스틱 쓰레기로 가득 찬 바다의 모습을 사진으로 바라보며 경각심을 느껴보려 한다. 하지만 그것만으로는 충분하지 않다. 진짜 배움은 몸으로 체험하고, 마음으로 느끼고, 행동으로 확장될 때 완성되기 때문이다. 특히나 기후 위기와 같은 전 지구적 문제를 다루는 환경 교육에서는, 학생들이 현실 세계의 문제를 자기 삶과 연결할 수 있어야 한다. 그런 교육을 가능하게 해주는 새로운 공간이 바로 ‘메타버스’다. “가상공간에서 지구를 구하는 설계자가 되다” 이번 수업은 영재 사사과정의 한 활동으로, 학생들이 직접 메타버스 맵을 설계하고 제작하며 지구 환경 문제를 탐구하는 프로젝트형 수업이었다. ‘코스페이시스(CoSpaces Edu)’라는 VR 플랫폼을 활용해 진행된 이 수업에서 학생들은 실제처럼 구성된 가상의 지구 위에 자신만의 문제의식을 담은 공간을 만들었다. 쓰레기 더미가 넘쳐나는 해변, 산불로 검게 타버린 산지, 해수면 상승으로 침수된 도심…. 학생들은 각자가 선택한 환경 문제를 조사한 후, 그 문제를 시각적으로 표현하는 가상 공간을 설계하고, 체험형 퀴즈와 스토리를 추가해 다른 친구들도 함께 문제의식을 느끼고 공감할 수 있는 맵을 만들었다. “학생이 만든 환경 문제 맵, 그리고 그 속의 이야기” 학생들은 단순히 쓰레기를 줍는 수준의 환경 맵을 넘어 먼 지구 밖 화성까지도 체험할 수 있는, 또 환경 오염의 원인을 퀴즈로 제시하며, 정답을 맞혀야만 다음 공간으로 이동할 수 있는 체험형 게임을 제작했다. 이처럼 학생들은 단순한 정보 전달에 그치지 않고, 환경 문제에 대한 자기만의 시각을 바탕으로 공간을 설계하고, 이를 코딩과 디자인을 통해 표현 해내는 ‘환경 디자이너’이자 ‘디지털 메이커’가 되어 있었다. 그 결과, 수업은 점점 더 깊은 몰입으로 이어졌고, 발표회 때에는 각자 자신의 맵을 소개하며 지구를 위한 실천을 호소하는 작은 환경운동가가 되어 있었다. 메타버스는 ‘공간’이 아니라 ‘확장된 교실’ 이번 프로젝트 속 메타버스는 단순히 기술 체험의 수단이 아니었다. 그것은 학생들에게 자신이 중요하게 여기는 가치를 시각적으로 표현할 수 있는 창의적 도구였고, 문제를 해결할 수 있는 시뮬레이션 공간이었으며, 타인과 소통할 수 있는 공감의 장이었다. 특히 환경 문제처럼 추상적이고도 거대한 주제를 다룰 때, 메타버스는 학생들의 상상을 구체화하고, 문제 해결을 위한 사고력을 행동으로 전환할 수 있게 도와주었다. 학생들은 코딩과 공간 구성 능력뿐만 아니라, 문제 인식 → 원인 분석 → 해결 방안 설계 → 공유 및 행동 촉구로 이어지는 탐구의 흐름 속에서 ‘시민성’과 ‘실천력’을 함께 키워나갔다. 또래의 친구들이 만든 공간을 직접 체험하면서, ‘같은 문제를 다른 시선으로 볼 수 있음’을 깨닫고, 함께 지구를 위한 실천을 다짐하는 모습에서 교육의 확장성을 실감할 수 있었다. “가장 중요한 건 결국, 학생의 마음” 돌이켜보면 이 수업의 중심에 있었던 것은 메타버스도, 코딩도 아니었다. 그것은 바로 ‘우리 지구를 지키고 싶다’는 학생들의 마음이었다. 기술은 그 마음을 표현할 수 있도록 돕는 도구였고, 교사는 그 도구를 선택하고 방향을 안내하는 ‘설계자’였다. 학생들은 이번 수업을 통해 문제의식을 넘어서 행동의 주체로 성장해 나갔다. 가상 공간 속에서 만들어 낸 메시지가 단지 픽셀에 머무는 것이 아니라, 진짜 세계를 바꾸는 출발점이 되기를, 그리고 이 작은 변화의 움직임이 더 큰 환경 실천으로 이어지기를 기대해 본다. 김은서 = 천안 쌍정초등학교 교사이자 XR메타버스교사협회 홍보팀장으로 활동하고 있으며, 학생들의 '깊이 있는 배움'이 일어나는 수업을 만들기 위해 교실 현장에서 끊임없이 고민하며 실천하고 있다. 충청남도교육청 신규 교사 연수, 교실혁명 컨퍼런스 나눔 연수 강사, 충청남도 온수업 한마당 및 AI 정보교육 콘서트에서 에듀테크 활용 초등 대표 수업을 운영하며 디지털 기반 수업의 실천 모델을 제시해왔다. 교실 현장에서 디지털 기술을 교육적으로 의미 있게 활용하는 방법을 지속적으로 연구하고 실천하고 있으며, 학생들의 사고를 확장시키고, 협력적 문제 해결력과 자기 주도성을 키울 수 있는 방향으로 수업을 설계하고 적용하는 데 주력하고 있다.
더에듀 정지혜 기자 | 식품의약품안전처는 학교·유치원 집단급식소, 식재료 공급업체 및 어린이 식품안전보호구역 내 어린이 기호식품 조리·판매업소 등 4만 4289곳을 점검한 결과 식품위생법을 위반한 30곳을 적발했다고 17일 밝혔다. 이번 점검은 봄 신학기 식중독 예방을 위해 17개 지방자치단체, 시도교육청과 함께 2월 24일~3월 31일 실시됐다. 주요 위반 내용은 ▲소비기한 경과 제품 사용 또는 진열·보관(10건) ▲위생적 취급기준 위반(8건) ▲시설기준 위반(7건) ▲건강진단 미실시(2건) ▲보존식 미보관(2건) ▲영업자 준수사항 위반(1건)이었다. 점검과 함께 조리도구와 조리식품 1270건을 수거해 식중독균 오염 여부를 검사한 결과, 현재까지 검사가 완료된 1244건은 기준·규격에 적합했고, 검사 중인 26건에 대해서는 검사 결과에 따라 조치할 예정이다. 식약처는 이번에 적발된 집단급식소 등을 6개월 이내에 다시 점검한다. 어린이 기호식품 조리·판매업소에 대해서는 전담관리원이 상시로 점검해 개선 여부를 확인할 계획이다.
![[AI 기사] "학습 권리까지 포기해선 안 돼"...일본, 장기결석 학생 맞춤형 학습 시스템 도입](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250416/art_17447846449366_8ea62f_178x118_c1.png)
더에듀 지성배 기자 | 일본이 장기 결석 학생을 위한 공식 학력 인정 통로 다양화 등 맞춤형 교육과정 도입에 나선다. 지난 11일 일본 아사히신문에 따르면, 지난 2023년 기준 30일 이상 학교에 결석한 초중학생은 총 34만 6482명이며, 이는 전년 대비 15.9% 증가한 수치이다. 특히 11년 연속 증가세로 정신적 불안, 사회적 불안감, 학교 내 괴롭힘 등 다양한 이유로 학생들이 학교를 떠나고 있다는 것이 주요 원인으로 꼽히고 있다. 문부과학성은 장기 결석 학생들 지원책으로 기존 정규 학교 커리큘럼의 유연한 조정 등 맞춤형 학습 시스템을 마련하고 있다. 구체적으로 학생들은 교육지원센터(FS, Free Space)에서 교사 및 상담 전문가의 도움을 받아 자신에게 맞는 학습 속도와 방식으로 공부할 수 있으며, 정규 학교가 아닌 센터에서 이수한 교육도 공식 학력으로 인정될 수 있도록 성적표 발급 체계를 정비하고 있다. 이토 마사히로 도쿄 교육지원센터 소장은 “학교를 떠났다고 해서 학습의 권리까지 포기해서는 안 된다”며 “각자의 속도에 맞춰 다시 교육의 장으로 돌아올 수 있도록 제도를 준비 중”이라고 밝혔다. 실제로 도쿄, 오사카 등 대도시 지역에서는 이러한 맞춤형 학습 시스템의 수요가 빠르게 늘고 있으며, 각 지역 교육청도 관련 인프라 확대에 나선 상황이다. 한 학부모는 “아이의 정신적 안정이 무엇보다 중요했기에 학교를 쉬게 했지만, 교육의 연속성은 항상 걱정이었다”며 “이번 제도가 시행된다면 우리 같은 가정에게 큰 희망이 될 것”이라고 말했다. 일본 전국에는 이미 1743개의 교육지원센터가 운영 중이며, 2023년도에는 3만여명이 이 시설을 이용했다. 또한, 정부는 ‘다양한 학습을 위한 학교(学びの多様化学校)’ 58개를 중심으로 시범 운영을 확대 중이다. 하지만 일부 교육계 관계자들은 “센터 간 질적 차이, 인력 부족 문제 등이 해결되지 않으면 오히려 교육 불균형을 심화할 수 있다”며 우려했다. 이에 문부과학성은 “공통된 기준과 교원 훈련을 강화하여 지역 간 격차를 줄일 것”이라고 밝혔다. # 이 기사는 Article Writer를 활용해 작성했으며 지성배 편집국장의 감수를 거쳤습니다.
더에듀 정지혜 기자 | 전남교육청은 내년 3월 개교 예정인 (가칭)전남국제직업고등학교의 교명을 ‘전남미래국제고등학교’로 확정했다고 16일 밝혔다. 교명 선정은 도민 공모와 1차 심사를 거쳐 후보작 5개를 추린 후 이달 1~4일 온라인 설문조사를 통해 교육공동체의 의견을 수렴했다. 그 결과 ‘전남미래국제고등학교’가 가장 높은 지지를 얻었으며 교명선정위원회 심의에서 교명으로 결정됐다. 전남미래국제고등학교는 전남의 미래를 선도할 글로컬 인재 양성의 중심이라는 뜻을 담고 있다. 다양한 문화적 배경을 가진 국내외 학생들이 함께 배우며 성장하는 직업교육 특화 대안학교의 비전을 잘 표현한 명칭이라는 평가를 받았다. 김종만 글로컬교육협력과장은 “다문화와 직업교육이 융합된 선도적 모델이자, 지역과 세계를 잇는 인재 양성의 중심으로 자리매김할 수 있도록 적극 지원하겠다”고 말했다. 전남 강진에 개교하는 전남미래국제고등학교는 이주배경 학생과 외국인 유학생을 대상으로 한국어 교육과 기계, 전기, 건설 등 실무 중심 교육과정을 운영할 예정이다.
더에듀 정지혜 기자 | 하버드대학교가 도널드 트럼프 행정부의 교내 정책 변경 요구를 거부한 가운데 ‘면세 지위’를 박탈할 수 있다고 위협했다. 트럼프는 15일 자신의 소셜미디어인 트루스소셜에 “만약 하버드가 정치적이고 이념적이며 테러리스트의 영감을 받거나 지지하는 ‘질병’을 추진한다면 하버드는 면세 지위를 잃고 정치 단체로 세금이 매겨질 것”이라고 밝혔다. 앞서 하버드대는 전날 캠퍼스 내 반 유대주의 근절 등을 명분으로 한 트럼프 정부의 교내 정책 변경 요구를 수용하지 않겠다고 밝혔다. 그러자 트럼프는 즉각 하버드대에 수년간 22억 달러(약 3조 1000억원) 규모의 보조금과 6000만 달러(약 854억원) 규모의 계약을 동결하겠다고 밝혔다. 하버드 출신인 버락 오바마 전 대통령은 트럼프의 요구를 ‘불법적 억압’이라고 규정하며 정면 비판했다. 트럼프 정부의 재정 압박에 대학 정책을 변경해 굴복했던 컬럼비아대도 하버드대의 입장 발표 뒤 대학 독립을 지키겠다고 뒤늦게 입장을 바꿨다. 트럼프 행정부와 미국 명문 사립대 아이비리그 대학들의 충돌은 더 커질 전망이다.
![[김영배의 THE교육] 지속 가능한 미래를 위한 '지도자'의 비전](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250416/art_17447791293455_451a86_178x118_c1.png)
더에듀 | 1960년대 초 UN 가입국 120여 개 나라 중 인도 다음으로 가난한 나라인 필리핀 국민소득이 170달러, 태국은 220달러일 때 우리는 고작 76달러였다. 1964년 12월 대통령 전용기는 꿈도 못 꿀 시절 서독 정부가 국빈용 항공기를 보내 주어 박정희 대통령은 무사히 서독에 갈 수 있었다. 탄광 강당에는 막장에서 나와 세수할 틈도 없어 얼굴에 새까맣게 탄가루가 묻은 작업복 차림의 광부와 간호사들이 모여들었다. 애국가가 흘러 나왔다. ♪동해물과 백두산이 마르고 닳도록 하느님이 보우하사 우리나라 만세♪ 애국가는 더 이상 불리지 못했다. 강당은 삽시간에 울음 바다로 변하고 말았다. 박대통령도 울고 육 여사도 울었다. 그 광경을 지켜보며 감동한 뤼브케 대통령은 손수건을 건네며, “우리가 도와주겠습니다. 서독 국민들이 도와 주겠습니다”라고 약속했다. 당시 고졸 출신 광부 500명을 모집하는 데 4만 6000명이 몰렸으니 기타 사회현상은 불문가지(不問可知)다. 말도 통하지 않는 이역만리 타향에서 한국의 꽃다운 광부와 간호사들은 월급의 8할은 조국으로 송금을 했다. 서독 의회에서 박 대통령은 진심 어린 목소리로 “돈 좀 빌려주세요. 한국도 여러분의 나라처럼 공산당과 싸우고 있습니다. 경제를 부흥시켜 공산주의도 이기고 돈도 꼭 갚도록 하겠습니다”라고 호소했다. 그 후 고속도로가 뚫리고, 포항제철을 비롯한 중화학 공업의 눈부신 발전에 힘입어 오늘날과 같은 풍요를 누릴 수 있었던 것은 한 나라 지도자의 비전이 기적에 가까운 현실로 나타난 결과이다. 이와 같은 경제발전의 이면에는 두뇌산업(교육)에 투자한 고급인력의 사회적 자본(Social Capital)이 있었기에 가능했다는 사실을 간과해서는 안 된다. 조선소를 건설할 당시 인력이 없어서 S대학 조선학과 출신 학적을 보고 전문 인력을 확보했다는 일화와 차관 도입을 위해 故정주영 회장은 500원 동전에 있는 거북선을 보여 주며 “선조들은 이미 500년 전에 철갑선을 제조했을 정도로 조선술에 탁월하다”고 설득했다. 이제는 정치ˑ경제ˑ사회ˑ교육ˑ문화 등 모든 분야에서 대한민국호의 비전을 제시하고 이끌어갈 걸출한 지도자가 나와야 한다. 작금 매스컴에 지도자라고 자칭 타칭 일컫는 사람 중엔 얼치기, 사이비, 위선적 선동형들의 목소리만 귀가 시끄럽게 들려오고 있다. 순수성이 결여되고 하부조직의 회원 수도 의심스러운 NGO는 왜 그리도 많은가? 21세기의 지도자는 진보와 보수, 중도, 좌파와 우파 등 이념과 학력 계층을 초월하여 다양한 스펙트럼의 구성원을 아우르며 역량을 갖춘 양질의 교육을 받은 인재가 요구된다. 따라서 지도자에게 요구되는 덕목은 강력한 리더십, 예지력, 청렴성, 결단력과 실행력, 투철한 국가관, 여기에 더하여 사회공헌 이력이다 그러한 덕목이 갖춰진 지도자만이 설득력과 권위가 서는 시대가 되었다. 필자는 평소 존경하는 인물로 한경직 목사, 성철 스님, 김수환(정진석 포함) 추기경이라고 공ˑ사석에서 주저 없이 말한다. 그들은 위대한 성직자이기 이전에 전술한 덕목을 겸비했기에 종교계뿐만 아니라 사회적 지도자로 존경을 받을 수 있었다. 바야흐로 21세기 교육계의 지도자는 넓고도 깊은 글로벌 시장에서 경쟁할 인재의 육성과 발굴에 에너지를 집중하는 안목이 있어야 한다. 동네축구로 월드컵에 나가 경쟁할 수 없고 달리기 대회에서 일 등이 꼴찌를 끌고 갈 수 없지 않은가? 세계는 지금 수월성 교육과 영재 교육에 국가의 명운을 걸고 국가 전략적 차원에서 접근하고 있다. 그런데 우리는 포풀리즘을 숙주(宿主)로 평등주의에 매몰되어 학습 능력을 등가적(等價的) 관점으로만 보는 오류를 범하고 있다. 학생들의 능력에 따른 기회의 평등이 왜곡되어 외연은 화려한 듯하지만 속은 곪아 터지는 중이다. 교육계의 지도자들은 정치권과 소수의 시민단체에 휘둘리지 말고 미몽(迷夢)에서 깨어나 시장 메커니즘화 하는 국제 교육환경을 읽을 줄 알아야 한다. 그 후 전통적 사고의 틀을 깨고 희소성과 부가 가치가 높은 신지식 재산권과 유형자산 못지 않은 무형자산 등 편재성(偏在性) 산업의 인재 육성에도 선택과 집중을 해야 한다. 이를 위해서는 국제적 안목과 전문가적 식견이 있어야 하며 더불어 흔들림 없이 추진할 수 있는 추진력과 기획력이 있어야 한다. 한데, 우리 사회의 ‘노른자위’를 맛본 비천한 공인의식의 교육감이 정치인의 외피를 두르거나 빙의되면 교육이 정치적 프리즘을 통해 굴절되기 시작한다. 이는 교육의 성장판을 닫히게 하는 교육생태계의 교란자이자 난행(亂行)이며, 마치 여관방 손님처럼 무책임한 방관자로 존재하게 된다. 국민들은 이러한 자를 ‘포템킨 교육감’이라 칭한다. 김영배=교육자이자 비영리 사회단체장으로 25년 이상을 교육현장에서 활동 하고 있다. 교육은 사회 성장의 기반이 되는 자양분과 같다는 철학을 바탕으로 교육학 박사로서 우리 사회의 지속가능 발전을 위한 교육의 방향은 무엇인지를 중점적으로 연구하는 연구자이기도 하다. 특히, 인적자산이 대부분인 대한민국의 현실에 비춰, 소통과 협력 능력을 중요하게 여기고 있으며, 지식보다 인문학적 소양과 다양성 교육이 미래세대에게 더 가치있고 필요한 생활자산이라 생각하고 있다. 급변하는 사회 흐름 속에서 교육의 중요성이 더 강화되고 있다는 기본 인식 속에 미래 가치를 어떻게 준비하고 연구해야 하는지를 국내외 사례 분석으로 통해 논해 보고 싶어 한다.
더에듀 정지혜 기자 | 지난 14일 오후 9시 50분께 경남 김해의 한 교차로에서 전동킥보드와 승용차가 부딪쳐 킥보드를 타고 있던 중학생이 목숨을 잃었다. A군이 타던 킥보드는 공유형 전동킥보드로 파악됐다. 경찰 조사 결과 크루즈 승용차 운전자 60대 B씨는 음주 또는 무면허 운전 혐의는 없는 것으로 확인됐다. 경찰은 인근 폐쇄회로(CC)TV 영상과 B씨 진술 등을 토대로 정확한 사고 경위를 조사하고 있다. 다만, 사고가 난 전동킥보드는 ‘공유 전동킥보드’로 원동기장치자전거 면허를 소지해야만 탈 수 있다. 해당 공유 이동장치 대여 업체 역시 면허가 필요하다고 알리고 있지만, 숨진 중학생은 면허가 없는데도 빌릴 수 있었던 것으로 확인됐다.
![[실천교사 이야기] 왜 업무는 늘어날까?](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250416/art_17447036889353_cb23a2_178x118_c1.png)
더에듀 | 실천교육교사모임은 현장교사들을 주축으로 현장에서 겪는 다양한 교육 문제들을 던져왔다. 이들의 시선에 현재 교육은 어떠한 한계와 가능성을 품고 있을까? 때론 따뜻하게 때론 차갑게 교육현장을 바라보는 실천교육교사모임의 시선을 연재한다. 누가 교사에게 업무를 지시하는가? 오늘 오후에 확인한 공문 중 하나에는 각 학교에서 자살 예방과 관련한 강사 초청 연수를 진행하라는 내용이 있었다. 목록 속의 특정 강사들과 연락해 교직원 연수를 개최하라는 것이다. 그 어느 곳에도 ‘선택’이라는 문구가 없다. 그저 모든 학교가 권역별 강사를 초청하라는 문구만 있을 뿐이었다. 우선 해당 업무가 필수인지 권장인지 구별하기 위해 ‘1.관련’ 항목의 근거를 검색해 보았다. 도의 조례가 하나, 교육부 고시가 또 하나 그리고 아마 국회와 관련한 법령이 하나 있었던 것 같다. 자살 예방은 아이들을 가르치는 교사가 주목해야 할 중대한 사안임을 부정할 수는 없다. 우리가 주목할 지점은 바로 교사에게 업무를 지시하는 주체들이 누구인가이다. 당장 이 업무에만 하더라도 도의회, 교육부, 국회라는 세 기관이 달라붙어 있다. 각종 기관은 법령에 의해 세부 사안을 지시하기도 하지만 스스로 특정 내용을 생성해 업무화 하는 일도 많다. 문제는 이때 그들 중 누구도 해당 업무의 중복을 고려해 주지 않는다는 것이다. 그 결과 중 하나가 ‘창의적 체험학습(창체)’의 유명무실화이다. 국가는 창체라는 빈 공간을 국가 교육과정 속에 만들어 교사의 자율적인 교육과정 운영을 의도했겠으나 얼마 되지도 않은 지금, 모든 창체 시간은 각 기관의 명령을 이행하는 위탁교육 시간으로 전락해 버렸다. 그들 중 누구도 스스로 되묻지는 않는다. ‘학교는 이미 그 일을 하고 있지 않은 가’라고 말이다. 교육청의 방임 일부 경솔하다고 볼 수 있는 부분들도 있겠으나 학교에 지시를 내리는 국가기관들을 비난할 수는 없을 듯하다. 그들은 각자의 역할을 수행할 뿐이고, 교육 관련 기관이 아닌 그들에게 교육 현장을 파악하라는 요구는 무리인 듯하니 말이다. 그렇다고 사회의 요구가 학교로 전달되는 통로를 마냥 차단할 수도 없는 노릇이다. 그렇다면 업무의 중복을 고려해서 재구성하는 것은 누구의 역할인가? 필자는 ‘교육청’보다 더 적합한 대상을 찾을 수 없다. 각종 기관에 의해 생성된 사회의 요구는 우선 교육청에 도착하고, 이 요구들은 교육청에 의해 재가공되어 다시 학교(혹은 지원청)로 발송된다. 교육청은 모든 업무의 ‘실’이 연결되어 거쳐 가는 실타래와 같다. 실타래로 들어오는 실이 100가닥이라고 다시 풀려나오는 실마저도 100가닥일 필요는 없다. 필요에 따라 10가닥의 실을 꼬아 한 줄로 만들 수도 있으며, 무용한 경우 실을 빼내지 않아도 된다. 그러나 교육청은 대체로 120가닥쯤 되는 실을 다시 빼내는 듯하다. 그렇다면 이 실을 다시 감아내어 정리하는 것은 누가 하고 있는가? 당연히 학교이다. 학교는 100가닥의 실을 학교 사정에 맞게 다시 감았다 풀었다를 반복한다. 여기에 학교의 모든 교사가 동원된다. 이 과정을 전국의 모든 학교와 수많은 교사가 지금도 수행하는 중이다. 교사가 50명이면 50명에서 성의껏 실을 엮어내고, 3명이면 3명에서 미친 듯이 엮어내고 있다. 그것이 본래의 교육적 업무인 가르치는 일과 관련한다면 다행이겠으나 그렇지도 않다. 이 모든 것은 여러 기관에 의해 요구되어 급조된 내용을 바탕으로 하거나 (단순 책임회피를 위한) 규제와 관련한 것들에 불과하다. 그것이 바로 ‘잡무’이다. 필자가 3월 한 달간 풀어낸 접수하고 결재한 실(공문)은 200여 건이었다. 그중 필자가 실제 기안해야 했던 공문은 고작 21건에 불과하다. 물론 이조차도 그리 필요하지 않은 것이었다. 200여 건 중 과연 정말 학교 교육에 필요한 공문은 얼마나 되었을까? ‘광고’와 ‘권유’ 그리고 ‘강요’의 내용이 적힌 수많은 공문은 대부분 현실에 존재하지 않는 법적 근거 마련을 위한 허상이다. 필자를 더욱 분노케 하는 것은 도움은 못줄 망정 방해하는 행동들이다. 한적한 시골에서 근무하는 필자는 3월 한 달간 교육청에 3번, 교육지원청에 2번의 출장을 다녀와야 했다. 모두 수업 중 출장을 나가야 하는 것들이었다(필자의 학교에는 전담교사가 없다). 이 모두가 수업을 뺄 가치가 전혀 없는 연수와 행사였다는 것은 말할 필요도 없다. 물론 필자의 학교는 사정이 꽤 열악한 쪽에 속한다. 그럼에도 문제를 지적할 수밖에 없는 것은 학교 규모에 따라 실현가능한 업무도 고려하지 못하는 교육청이 학교의 학생맞춤형 수업을 지원할 수 있냐는 것이다. 내로남불하지 말라는 괜한 하소연만 홧김에 던져본다. 분명한 것은 교육 개선을 부르짖는 선출직 공무원들이 이러한 비효율적 구조를 개선하는 데에는 관심이 없다는 것이다. 지금도 학교에는 수많은 태블릿과 첨단 물품들이 엄청난 비용을 들여 도입되고 있고 또 다른 필수 교육도 계속 생겨나고 있다. 그러나 이 모든 노력이 교사의 실질적 업무구조 개선만큼의 효율도 내지 못할 것이란 사실을 교사들은 모두 아는데 그들만 외면한다는 사실이 참 우습다. 그래, AI교과서나 열심히 준비해라. *이 글은 실천교사 홈페이지에 게재된 것을 일부 재가공했습니다.
![[교육혁신 이끌다, 디지털리터러시] '규율 정하기'...교육 효과와 자율성 키울 스마트기기 활용 수업 시작과 끝](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250416/art_17446912249593_df3a7a_178x118_c1.png)
더에듀 | 디지털리터러시 교육은 이제 모든 교육 현장에서 필수적이다. 그러나 이를 실제 수업에 적용하는 과정에서 많은 교육자가 어려움을 겪고 있다. 이에 <디지털리터러시협회>는 지난 9년간의 교육 현장 경험을 바탕으로, 효과적인 디지털리터러시 교육을 위한 실질적인 인사이트를 제공하고자 한다. ▲디지털 교육 편견 극복 사례 ▲교과 및 다양한 활동과의 융합 속에서 디지털 도구를 효과적으로 활용하는 방법 ▲학생들의 능동적인 참여를 이끌어 내는 노하우 등을 담을 예정이다. 또 교육 현장에서 바로 적용할 수 있는 실천 가이드와 문제 해결 방안을 제공해 현장 교육자들에게 도움이 되고자 한다. 교실 풍경이 변했다. 칠판에 분필로 쓰고 종이책에 줄을 긋고, 공책에 받아쓰던 모습은 이제 낯설다. 대신 전자칠판에 화면을 띄우고, 인공지능 소프트웨어로 창작물을 만들며, 온라인 협업 도구를 활용하는 모습이 익숙해졌다. 수업에 디지털을 활용하는 것이 일상이 되었다. 그런데 이와 같은 스마트기기 활용 수업에는 예상치 못한 일이 종종 발생한다. 디지털 공간에서는 그렇게 해도 된다고 생각했던 걸까? 친구의 결과물을 삭제하거나, 수업과 무관한 연예인 사진을 올리는 학생들이 있다. ‘ㅋㅋㅋㅋㅋㅋㅋㅋ’로 도배한 댓글이나 심지어 부모를 욕하는 패드립 댓글이 올라오기도 한다. 단순 장난으로 가벼이 넘길 수도 있지만, 수업 흐름을 깨뜨리고 분위기를 흐린다. 그냥 두면 장난치는 학생이 늘고 디지털에 대한 안 좋은 경험만 늘려주게 된다. 이런 경험이 반복되면 스마트기기 활용 수업에 대한 교사들의 반응이 싸늘해진다. ‘스마트기기를 활용해 봤자 말썽만 생긴다’는 회의감이 들고, 디지털에 대한 두려움이 ‘스마트기기보다 차라리 책과 칠판을 쓰는 게 낫다’는 생각을 부추긴다. 스마트기기 활용 수업에 교사들이 부담을 느끼는 것은 당연하다. 대부분의 스마트기기 관련 연수는 사용법을 가르치는 데 집중되어 있기 때문에 실제 수업에서 어떻게 활용해야 하는지, 문제가 생기면 어떻게 대처해야 하는지 체계적으로 가르치지 않기 때문이다. 걱정하는 것은 교사만이 아니다. 많은 학부모가 ‘디지털=게임’ 혹은 ‘디지털=SNS 중독’이라고 인식하고 있다. 디지털은 공부에 방해만 된다는 생각에 수업에서도 사용하지 않기를 바라는 부모들이 많다. 그러나 ‘아이들이 디지털을 모르고 미래에 적응할 수 있을까?’ 하는 걱정도 함께 든다. 분명 아이들에게는 디지털 역량이 필요하다. 문제는 어디에서, 어떻게 배우냐는 것이다. 디지털을 PC방에서 친구들과 어울리며 배우는 것은 위험하다. 어른의 지도 없이 아이들끼리 재미만 추구하면 ‘디지털=게임’이라는 인식만 고착된다. 디지털 세상의 윤리와 예절을 배우기도 어렵다. 디지털은 학교에서 배워야 한다. 교사의 지도 아래 디지털을 수업에 활용해야 ‘스마트기기=학습 도구’라는 인식이 생길 수 있다. 배움에는 다 때가 있다. 디지털 세상에서 윤리와 예절을 지켜야 하고, 디지털이 유용한 도구라는 것은 어른이 되어서 배우기는 힘들다. 청소년기에 배워야 한다. 학교가 아이들이 디지털을 올바르게 배우고 사용하는 첫 번째 교육의 장이 되어야 한다. 스마트기기 활용 수업이 실패하는 이유를 디지털 자체의 문제로 봐서는 안 된다. 사용하는 사람의 문제이지 디지털이 무슨 죄가 있겠는가. 실패하는 진짜 원인은 학생도, 교사도, 학부모도 스마트기기를 학습에 사용하는 법을 배운 적이 없기 때문이다. 이러한 문제를 해결하기 위해 정부가 2024년 ‘찾아가는 학교 컨설팅’이라는 정책 사업을 실시해 학교와 교사를 지원하고 있지만 아직은 갈 길이 멀다. 그럼 어떻게 해야 성공적인 스마트기기 활용 교육을 할 수 있을까? 해답은 ‘규율’에 있다. 온라인 학습 공간도 오프라인 교실과 다르지 않다. 수업 중 교실에서 떠들지 말아야 하는 것처럼 온라인 학습 공간에서도 수업과 상관없는 글을 올려서는 안 된다. 온라인에서도 오프라인과 마찬가지로 친구의 결과물을 훼손해서는 안 된다. 온라인에서는 맘대로 해도 된다는 착시현상이 있어서 헷갈릴 뿐이다. 온라인에서도 규칙이 있어야 하고, 서로를 배려해야 한다. 학급원으로서 의무와 책임도 따라야 한다. 디지털 예절을 가르치는 곳이 없기 때문에, 스마트기기 활용 규칙을 만들고 이해하는 과정부터 수업에 포함해야 한다. 수업 전, 스마트기기 활용 수업의 규칙을 학생들이 직접 참여해 만들고 정하도록 한다. 완성된 규칙은 포스터로 만들어 학생들이 서명하고 낭독하도록 하여 주인의식을 갖도록 한다. 함께 만든 약속을 포스터로 시각화하여 수업 중 잘 보이는 곳에 붙여놓으면 수업 분위기가 달라진다. 이런 과정을 거치면 친구의 결과물을 삭제하거나 댓글로 장난하는 행동은 확실히 줄어들거나 사라진다. 교사가 수업 중 상황에 맞게 후속 조치를 잘하면 이러한 효과는 더욱 커진다. 규칙을 잘 지켰을 때 칭찬하고, 어겼을 때 단호하게 대응하며 합의된 벌을 주면, 억울함 없이 받아들인다. 수업 마무리에 ‘디지털 수업 일지’, ‘오늘 나의 활동 평가’와 같은 자기 성찰 시간을 마련하는 것도 좋다. ‘오늘 수업에서 타인을 배려했는가?’, ‘규칙을 잘 지켰는가?’, ‘다음에는 무엇을 고치고 싶은가?’를 아이들이 스스로 생각해 보게 하면, 책임감과 자율성은 자연스럽게 자라난다. 아이들은 디지털을 좋아한다. 학교 수업에 디지털을 활용하면 수업의 효과는 분명히 높아진다. 조는 아이들이 사라지고 수업이 즐거워진다. 디지털 도구를 활용해 창작물을 만들고, 발표까지 이어지면 학습에 대한 몰입도와 기억력은 더욱 향상된다. 무엇보다 스마트기기를 활용한 수업은 교실이라는 작은 사회 안에서 질서를 배우고, 자율을 실천하는 장이 된다. 규칙을 지키며 책임 있는 태도를 익히고, 더 나아가 디지털 시민으로서의 윤리와 예절을 내면화하는 과정이 된다. 디지털 역량 교육은 더 이상 부모나 학생 개인의 몫으로 남겨두어서는 안 된다. 아이들이 디지털을 단순히 ‘잘 쓰는 법’을 넘어, ‘바르게 사용하는 태도’를 익히고, 학습 효과까지 높일 수 있도록 스마트기기 활용 수업은 규율 안에서 자율을 배우는 출발점이 되어야 한다.
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