![[실천교사 이야기] 일상과 사람에 대한 존중](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250939/art_17585917901113_c43e62_178x118_c1.png)
더에듀 | 실천교육교사모임은 현장교사들을 주축으로 현장에서 겪는 다양한 교육 문제들을 던져왔다. 이들의 시선에 현재 교육은 어떠한 한계와 가능성을 품고 있을까? 때론 따뜻하게 때론 차갑게 교육현장을 바라보는 실천교육교사모임의 시선을 연재한다. 수오지심(羞惡之心)에 대하여 ‘이 밥 먹고 밥이 되어’ 밥 퍼 목사 최일도 목사님의 책 제목이자 삶의 자세를 나타내는 이 말은 언제나 가슴을 뛰게 만드는 그 무엇이 있다. 사는 것은 위대한 일이고 ‘밥’을 먹는 일은 고귀하며, 그 매일의 ‘밥’을 만들어 주는 이의 수고는 숭고한 것이다. ‘밥’은 ‘생명’이다. 급식실에서 23년을 봉사해 온 조리실무원님의 퇴임식이 얼마 전에 있었다. 식당에 갈 때마다 반갑게 인사해 주시는 나이 지긋한 분임을 기억했지만, 그분의 성함은 퇴임식 자리에서 처음 알았다. 늘 보이지 않는 곳에서 가장 수고로운 일을 감당해 주는 분에 대한 감사함, 그리고 이름을 제대로 불러드리지 못한 것에 대한 미안한 마음까지 동시에 밀려왔다. 그저 나 또한 그 분에게 늘 반갑게 인사하고 말 한마디라도 붙여 본 것에, 그나마 송구스러운 마음을 조금은 덜 수 있었다. 하지만 그 과정에서 살짝 돌발 상황이 있었다. 퇴임의 소회를 말씀하시던 실무원님께서 던진 한마디 때문이다. “선생님들, 저희도 사람입니다. 다른 것은 모르겠는데 저희를 좀 사람 취급해 주셨으면 좋겠어요. 저희가 인사해도 받아주지 않는 것은 아이들 인솔하느라 바빠서 그렇다고 이해하지만, 적어도 아이들이 무언가를 엎질렀거나 해서 저희를 부를 때 최소한 멀리서 손만 까딱까딱하지는 않았으면 좋겠습니다. 좀 앞으로 나와서 용건을 이야기해 주셨으면 해요.” 이 이야기를 들으면서 뭔가 깊은 가슴 찔림이 있었다. 눈에 보이지 않는 일상의 차별, 혹은 배제에 나 또한 알게 모르게 관여되었을 수도 있겠다는 생각과 함께 학교 곳곳에서 일하는 분들에게 더욱 친절하게 다가가야 하겠다는 다짐을 마음속으로 되뇌었다. 지금까지 나는 그렇게 잘 해왔노라고 나름 자부했지만, 자만하지 말아야겠다는 것도 함께 말이다. 그런데 조금 이해하기 힘들었던 장면은 이 이야기에 분위기가 싸해지면서 분개하는 이들이 꽤 있었던 것이다. 함께 테이블에 앉았던 후배교사는 이렇게 말했다. “아마도 화를 내는 사람 중에는 거기 해당하는 사람이 분명히 있기 때문일지도 모르겠습니다. 아마 실무원님도 그분들을 보면서 마지막에 저런 이야기를 하셨을지도 모르죠.” “그렇다면 되려 자신을 돌아보고 찔림을 느껴야 하지 않을까?” “형, 사람들이 다 형 같지 않다니까요.” ‘굳이 이런 자리에서 저런 이야기를 해야 하나?’라는 생각을 할 수도 있겠지만, ‘저분도 오죽하면 저런 이야기를 이런 자리에서 하실까’하고 이해해 줄 마음의 여유는 없을까. “그들이 (스테판 집사가 한) 이 말을 듣고 마음에 찔려 그를 향하여 이를 같거늘”(사도행전 7장 54절) 수오지심은 나를 향해야 한다. 성서 사도행전에 나오는 장면을 잠시 떠올리며, 나 자신을 다시 돌아본다. * 이 글은 실천교사 홈페이지에 게재된 것을 일부 재가공했습니다.
![[생각 더하기-김정화] 악성민원창구 '이어드림'](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250939/art_17585914137671_679ac3_178x118_c1.png)
더에듀 | 교육부가 최근 시도교육청을 통해 ‘이어드림’ 시범운영 학교를 모집했다. ‘이어드림’은 서이초 사건 이후 교사가 민원을 오롯이 받는 시스템을 개선해야 한다는 목소리가 높아지자, 국회가 개정한 초중등교육법에 따라 교육부가 만들어 내어놓은 것이다. 민원 빠진 이어드림, 앙꼬 없는 찐빵일 뿐 그러나 법 개정 취지와 달리 정작 이어드림에는 ‘민원 처리 기능’이 없다. 교육부는 분명 민원 처리 전자 시스템을 만든다고 했으나 만들어 낸 것은 ‘학부모 상담 신청 창구’일 뿐 그 어디에도 학부모가 학교에 궁금한 것을 물어볼 수 있는 질의, 민원 등의 게시판은 존재하지 않는다. 학부모의 경우 학교에 단순한 문의(예를 들면 학사일정 등)를 할 수 있는 창구가 없어 모든 문의를 상담 신청을 통해 해결할 수밖에 없다. 이름만 그럴듯한 ‘학부모 소통창구’일 뿐, 상담 예약만 가능하도록 설계되어 학부모는 불편하고 교사들은 또다시 민원의 최전선에 노출된다. 결국 학교 현장은 실질적인 민원 처리시스템을 요구해 왔으나, 교육부가 내놓은 것은 민원을 상담으로 둔갑시켜 교사에게 전가하는 구조적 폭력일 뿐이다. 2023년 서이초 교사 사망부터 2025년 제주 교사 사망 사건까지, 교사를 민원으로부터 지키지 못한 사회의 비극이었다. 그럼에도 교육부가 내놓은 답이 ‘이어드림’이라는 이름의 반쪽짜리 상담 창구라면, 이는 교권을 더욱 무너뜨리는 조치이다. 교육부는 지금까지도 제대로 가르칠 수 있게 해달라는 교사들의 외침을 철저히 외면하고 있는 것이다. 이어드림, 악성 민원을 이어주는 최악의 시스템 문제는 이뿐 아니다. 이어드림은 학부모가 상담을 신청할 때 개별 교사를 직접 지정하도록 하고 있다. 이는 민원 대응팀을 통한 학교 민원 대응일원화라는 제도의 취지와 정반대이다. 2024년 교육부는 시도교육청에 학교민원대응팀을 만들어 민원창구를 일원화하라는 지침을 내려보냈다. 그에 따라 현재 학교에는 학교민원대응팀이 존재한다. 그러나 현재 학교민원대응팀은 제대로 운영되지 않고 있고 서류로만 존재하고 있다. 교사들은 교육부에서 만드는 전자민원시스템이 학교민원대응팀을 제대로 운영할 수 있도록 만들 것이고, 학교 민원을 체계적으로 처리하도록 지원할 것이라고 믿고 기다려 왔다. 하지만 공개된 이어드림을 보니 교사는 악성 민원을 고스란히 떠안게 되었고, 학교는 ‘민원을 친히 이어주는 창구’만 얻은 셈이 되었다. 상담이라는 이름으로 둔갑한 민원, 학생 학습권도 위협 이어드림은 상시 상담, 집중 상담, 온라인 상담이라는 이름으로 교사의 교육활동 시간을 잠식하고 있다. 잦은 상담 요구는 교육활동을 흔들게 될 것이다. 이러한 시스템이 운영된다면 갖가진 민원은 상담이라는 이름으로 교사들이 처리하게 될 것임이 자명하다. 교사의 시선이 수업에서 민원 응대로 옮겨가는 순간, 피해는 학생들이 입는다. 교사의 시간을 지켜야 학생의 학습권이 지켜지기 때문이다. 교사를 민원에서 분리해 수업과 생활지도에 집중할 수 있도록 하는 것이야말로 교육부가 말하는 ‘교육활동 보호’의 본질이고 동시에 학생들이 교사에게서 온전히 배울 수 있는 길이다. 교사는 민원 담당자가 아니라 교육자이다. 교육부는 지금이라도 이어드림 시범사업을 전면 중단하고, 교사와 학교를 보호할 제대로 된 민원대응체계를 마련해야 한다.
![[2025 국감] 성적에 연락처에...5년간 570만명 개인정보 털렸다](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250939/art_17585921029958_dda611_178x118_c1.png)
더에듀 전영진 기자 | 최근 5년 간 교육기관에서 학생의 성적과 부모 소득, 병명 등 개인정보 유출이 수백건 발생한 것으로 조사됐다. 피해 인원만 570만명이 넘는다. 정성국 국민의힘 의원(국회 교육위원회)이 교육부로부터 제출 받아 23일 공개한 ‘개인정보 유출 현황 자료’에 따르면, 지난 2021년부터 올해 8월까지 교육부 개인정보보호포털에 신고된 교육부 산하 기관 및 대학 등의 개인정보 유출과 노출 사고는 총 317건이다. ▲대학교가 86건의 정보 유출로 가장 많았고, ▲고등학교 72건 ▲초등학교 52건 ▲중학교 6건 ▲교육청 29건 ▲교육지원청 18건 순이다 피해 인원은 최소 571만명이 넘는다. 가장 많은 피해자가 발생한 기관은 ▲교육청으로 308만 8525명이다. 이어 ▲대학교 255만 3178명 ▲기타 교육기관 3만 1319명 ▲고등학교 1만 3527명 ▲교육지원청 1만 3271명 ▲중학교 1만 2961명 ▲초등학교 6501명 등이다. 피해자들은 학생과 교사, 공무원 등으로 학생의 경우 사진, 생년월일, 주소, 계좌번호, 보호자 연락처, 성적, 소득분위, 병명 등의 정보가 유출됐다. 교사와 공무원의 유출 정보는 교육행정정보시스템(NEIS) 개인번호, 임용일, 호봉 등의 정보 등이다.
![[보건실 공백, 학생 안전은?] 교실로 간 보건교사, 사라진 안전망](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250939/art_17585249075274_51ec37_178x118_c1.png)
더에듀 | 만약 당신의 아이가 학교에서 갑자기 쓰러졌을 때, 생명을 지켜줄 보건실 문이 굳게 닫혀 있다면 어떨까. 영화 속 이야기가 아니다. 학교의 유일한 의료전문가인 보건교사가 교실수업에 나가며 아이들의 건강을 지키는 최후의 보루인 보건실이 비어가고 있다. 법의 왜곡된 해석과 행정 편의주의가 만든 ‘안전 공백’ 속에서 우리 아이들이 방치되고 있다. <더에듀>는 <전국보건교사노동조합>의 이야기를 통해 닫힌 보건실 문 뒤에 가려진 불편한 진실을 파헤치고, 무너진 학교 안전 시스템의 근본 원인을 살펴본다. 더 이상 2023년 대전에서와 같은 비극이 반복되지 않도록, 우리 사회가 무엇을 바로잡아야 하는지 해답을 찾아간다. 우리 아이는 오늘, 학교에서 정말 안전할까. 빈 보건실, 흔들리는 학생 안전 ‘2024년 학교안전공제회 통계’에 따르면 한 해 동안 발생한 안전사고는 총 21만 1650건에 달한다. 이를 연간 수업일수(약 190일)로 나누면 ‘하루 평균 약 1100건의 크고 작은 사고가 학생들 곁에서 발생한다’는 계산이 나온다. 등굣길에 넘어져 무릎을 다친 학생부터, 체육 시간에 발목을 접질린 학생, 급식 후 갑작스러운 알레르기 반응을 보이는 학생까지... 이처럼 다양한 상황에서 보건교사의 즉각적인 초기 대응은 학생의 고통을 줄이고 후유증을 최소화하는 데 절대적인 역할을 한다. 하지만 지금 학교 현장에서는 보건교사의 중추적 역할이 흔들리면서, 가장 기본적인 안전망까지 위협받고 있다. 그 흔들리는 안전망의 모습은 학생들의 일상 속 위험으로 드러난다. 수업 시간, 복통에 고통스러워하며 보건실을 찾았지만, 문틈 사이로 정적만이 흐른다. 과학 시간 눈에 화학약품이 들어간 학생은 친구의 팔에 기대어 복도를 왔다 갔다 하며 도움을 기다리고, 갑작스러운 저혈당 증상이 나타난 당뇨 학생은 어디서 도움을 받아야 할지 몰라 혼란스러워한다. 작은 불편함에서부터 심각한 응급상황까지, 일상 속 안전 공백은 눈에 보이지 않지만 현실 속에서는 매일 반복된다. ‘보건교사가 수업으로 자리를 비운 사이 보건실에 생긴 안전 공백, 그 책임은 과연 누가 지는 것일까?’ 보건실이 비는 것은 단 몇 분 혹은 수십 분이지만, 그 사이 학생들이 겪는 경험은 결코 가볍지 않다. 바로 이런 ‘학교 곳곳에 숨은 위험’이, 우리가 ‘비어 있는 보건실’ 문제를 더 이상 외면해서는 안 되는 이유이다. 보건교사는 왜 교실로 갔나 ‘보건교사는 학생 안전을 지켜야 할 보건실을 비우고 교실로 향한 것일까?’ 많은 이들은 ‘학교보건법 제15조’와 ‘교육과학기술부 고시(제2008-148호)’를 보건교사의 교실 수업 근거로 삼는다. 그러나 이는 법을 의도적으로 왜곡한 것이다. ‘학교보건법 제15조’는 학교에, 제9조의2에 따른 보건교육과 학생들의 건강관리를 담당하는 보건교사를 두도록 규정한다. 법이 말하는 ‘제9조의2에 따른 보건교육’이란 무엇일까? ‘학교보건법 제9조의2’를 살펴보면 명확하다. 교육부 장관은 모든 학생을 대상으로 심폐소생술 등 응급처치에 관한 교육을 체계적으로 실시해야 하며, 학교장은 교직원을 대상으로 매년 응급처치 교육을 실시하여야 한다. 즉, 이 조항은 보건교사 개인의 수업을 강제하는 것이 아니라, 학생과 교직원 모두에게 실천적인 응급처치 교육을 실시함으로써 학교라는 공동체가 응급상황에 대비할 수 있는 안전망을 만드는 것이다. 보건교사 교실 수업의 또 다른 근거로 삼는 ‘교육과학기술부 고시(제2008-148호)’는 2016년에 폐지되었다. 더구나 이 고시는 학교보건법 제9조의2에 따른 보건교육과 전혀 관련이 없다. 따라서 「교육과학기술부 고시(제2008-148호)」를 근거로 보건교사의 교실 수업을 정당화하는 것은 명백한 오류다. 왜곡된 법 해석은 보건교사를 보건실에서 교실로 내몰았다. 그 결과, 학생 안전의 중추인 보건실은 제 기능을 상실하고, 학교안전망은 무너졌다. 결국 우리는 법에 명시된 보건교육을 왜곡 해석해 ‘보건수업’으로 둔갑시켜 학생 안전의 지지대인 보건실의 문을 스스로 걸어 잠그는 치명적인 모순을 저지르고 있는 셈이다. 학생 안전, 보건실에서 다시 출발하다 ‘무너진 학교안전망은 어디서부터 다시 세워야 할까?’ 해답은 명확하다. 학생 안전은 보건교사가 응급처치와 건강관리라는 본연의 직무에 집중할 수 있도록, 보건실을 온전히 운영할 때 비로소 지켜진다. 이를 위해서는 법에 명시된 '보건교육'을 '보건수업'으로 둔갑시키는 잘못된 관행부터 바로잡아야 한다. 학교보건법이 말하는 진정한 보건교육은 학교 전체의 안전망을 만드는 것이지, 보건교사를 교실에 묶어두는 것이 아니다. 법의 취지를 더 이상 왜곡하고 자의적으로 해석해서는 안 된다. 이제는 보건교사가 제자리로 돌아갈 수 있도록 실질적인 제도 개선이 필요하다. 법적 근거가 없는 보건수업 강요와 각종 행정 업무로 보건실 공백을 만드는 관행을 과감히 개선해야 한다. 보건교사가 보건실을 온전히 운영할 때, 학생들은 예고 없이 찾아오는 위험으로부터 보호받을 권리를 보장받는다. 학생들의 안전을 위한 논의는 더 이상 복잡하거나 어려운 길이 아니다. 가장 기본으로 돌아가 상식을 회복하는 것에서부터 시작해야 한다. “학생 안전은 교실 수업이 아니라, 응급상황에 즉각 대응할 수 있는 보건실 운영에서 시작된다.”
![[2025 국감] 공부 잘하는 약이라는 오인 때문?...ADHD 처방 청소년 12만명 넘어](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250939/art_17585305761959_65ca70_178x118_c1.png)
더에듀 지성배 기자 | 지난해 ADHD(주의력결핍과잉행동장애) 청소년 환자가 12만명을 넘어 5년새 3배 가까이 증가한 것으로 나타났다. 매년 지속 상승하고 있지만, 실제 ADHD로 인한 처방인지, 오인 처방이 늘어난 결과인지 살필 필요성이 제기됐다. 김대식 국민의힘 의원(국회 교육위원회)이 건강보험심사평가원으로부터 제출 받아 22일 공개한 ‘최근 5년간 ADHD 치료제 처방 현황’에 따르면 2020년 4만 7266명이던 청소년 처방 환자가 2024년 12만 2906명으로 2.6배 증가했다. 남학생이 8만 9258명으로 72.6%, 여학생이 3만 3648명으로 27.4%의 비율을 보였다. 또 남학생은 2020년 3만 7824명 대비 136%, 여학생은 9442명 대비 256% 증가했다. 연도별로는 ▲2020년 4만 7266명 ▲2021년 5만 5491명 ▲2022년 7만 2590명 ▲2023년 9만 6716명 ▲2024년 12만 2906명이다. 연령별로는 ▲10~14세가 5만 4022명으로 가장 많았으며 다음으로 5~9세 4만 2726명, 15~19세 3만 3374명으로 뒤를 이었다. 연령별 증가율은 ▲15~19세가 177.1%로 가장 높았고 5~9세 154.2%, 10~4세 152.6%였다. 지역별로는 경기도가 3만 3234명으로 가장 많았고 서울 3만 2653명, 경남 5308명, 부산 1만 2339명 순이었다. 다만 20년 대비 증가율은 세종이 354%로 가장 높았으며, 전남 206%, 충북 202% 등으로 나타났다. 전국 평균은 160%였다. ADHD 청소년 처방 수가 지속해서 급격히 증가한 것이 실제 ADHD 청소년이 늘어난 것인지, 다른 사유가 있는 것인지는 밝혀지지 않았다. 특히 ADHD 치료제가 공부 잘하는 약이라는 잘못된 인식도 퍼져 있어 이 같은 물음을 해소할 필요가 있다는 문제 제기가 나왔다. 김대식 의원은 “급격히 늘어나는 추세 속에서 교육청과 보건당국 간 관리체계가 사실상 부재하다”며 “국정감사에서 ADHD 치료제 오남용에 대한 교육부의 대응을 따져 묻겠다”고 밝혔다. 이어 “입법 활동을 통해 ADHD 치료제의 안전한 사용을 보장하는 법적·제도적 관리 체계를 구축하겠다”고 말했다.
![[박태현의 THE교육] 자녀의 학교내 갈등 "반성·사과·용서를 알려주는 교수학습이 필요하다"](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250939/art_17585173679796_8f1791_178x118_c1.png)
더에듀 | 우리는 사과와 용서에 인색합니다. 사건이 발생하면 가해자에게는 “사과해라!”, 피해자에게는 “용서해라!”라는 한마디 말로 모든 교육이 종결되고, 만남은 높은 확률로 실패하며 반응은 다음과 같습니다. “피해자에게 사과했는데 피해자가 더 화를 낸다.” “가해자의 진심이 보이지 않는다. 무엇을 잘못했는지 모르고 있다.” 사과문을 작성하고 용서를 구하는 말과 행동 그리고 그 사과를 수용하고 용서해 주는 말과 행동은 고도의 교육과 연습을 거쳐야 합니다. 하지만 현재는 교육이 없고 행정절차만 있을 뿐입니다. 여러 이름으로 대화하는 자리를 만들지만 사전 준비가 없이 모인 자리는 갈등을 증폭시킵니다. 교원들은 학교폭력, 교육활동 침해, 학교 생활교육 처리 과정이 교육목적이라 주장하지만, 교육 행위는 없습니다. 양쪽에게는 비밀을 유지 의무와 사실조사, 행정처분, 분리 조치만이 있습니다. 교육이라며 이상만 높이는 동안 갈등관리 교육은 사라졌습니다. 학교폭력 20년, 학교와 가정 모두 갈등관리 교육의 맥이 끊어졌다 이제 학교폭력에서의 1호 서면사과는 강제력이 없어 교원들에게는 귀찮은 행정업무가 되어버린 지 오래입니다. 조치 또는 처분, 징계가 발생하면 반성/사과문을 작성하지만 이와 관련하여 무엇하나 알려주는 것이 없습니다. 오히려 작성해 온 것에 상대방은 감정이 더 상하기도 합니다. 이에 일부 학교에서는 서면사과문의 예시를 주고, 이대로 이름과 일부 빈칸을 채워 자필로 작성해오라고 시키기도 합니다. ‘이 과정에서 가해 학생은 무엇을 느끼고 반성하며, 피해 학생은 가슴 속 응어리가 풀어질까요?’ 반성, 사과, 용서를 위한 준비 과정이 가정교육과 학교 교육이다 상호 사과하고 반성하라고 하지만, 사안 처리과정에서는 구체적으로 무엇하나 알려주지 않습니다. 인권부장은 잘못했으니 “반성, 사과해라”라는 말 한마디 뿐이고, 나머지는 알아서 작성하라고 합니다. 가정에서도 부족합니다. 자녀의 말을 들어보니, 별일 아닌데 상대방이 왜 이렇게 일을 크게 벌이고 예민한지 이해가 안됩니다. 준비 없이 만들어진 반성/사과문은 99%의 확률로 아래와 같이 작성되고 분노와 함께 파국으로 종결됩니다. ① 그날의 내 행동들이 모두 잘못됐다. ② 네가 그렇게 생각할 줄 몰랐다. 나는 그런 의도가 아니었다. ③ 나도 이게 억울하다. ④ 앞으로 다시는 안 그러겠다. 아이러니하게도 양 당사자가 학생일 때만 발생하는 것이 아니라, 교원과의 관계에서도 동일하게 반복됩니다. “자녀를 신뢰한다”와 “자녀의 말을 신뢰한다”를 구분해야 합니다 성인도 내 잘못은 축소하고 상대방의 잘못은 최대로 말합니다. 대부분의 부모는 자녀의 말만 들을 수 있고, 상대방의 말은 들을 수 없기에 자녀의 말을 100% 신뢰하여 출발하게 됩니다. 하지만 “자녀를 신뢰한다”와 “자녀의 말을 신뢰한다”는 다릅니다. 학생은 갈등상황 속 감정관리만으로도 버거워합니다. 하지만 자신의 감정과 생각을 정리하고 표현하는 것을 배워야 합니다. 자녀의 발달 정도에 따라 부모가 대신해야 하는 시기도 있지만 대부분 초등학교 고학년이면 배울 때입니다. 그래서 학생확인서/보호자확인서(진술서)를 스스로 작성하는 것은 필수입니다. 학생확인서를 벌써 작성, 제출했다면, 학교에 정보공개를 청구하여 사본을 확보합니다. 작성 전이면, 학생이 직접 작성합니다. 어설프거나 단어 몇 개 밖에 적지 못할지라도 부모님의 개입은 없거나 최소화할 것을 부탁드립니다. 학생이 자기 생각과 감정을 어느 정도 표현할 수 있는지 확인하기 위함입니다. 발달 정도에 따라 도움을 주는 방식도 달라집니다. 보호자확인서도 작성을 요청합니다. 보호자확인서를 통해 보호자의 성향이 자녀를 앞에서 끌고 가는 성향인지, 뒤에서 밀어주는 성향인지, 믿고 기다리는 성향인지 등을 볼 수 있고, 학생확인서 작성에 어느 정도 개입했는지도 추측할 수 있습니다. 목적지는 동일하지만, 가는 길은 학생과 학부모의 성향 조합에 따라 매우 다르므로 꼭 확인이 필요합니다. 학생확인서는 완벽하지 않으므로 상담 과정을 통해서, 증거를 수집‧정리하면서 수정될 수 있다는 마음가짐이 필요합니다. 부모에게는 미처 말하지 않았던 이야기가 나오고, 작성시에는 기억하지 못하거나, 중요하지 않다고 생각하여 생략했던 것, 정리한 증거와 진술이 어긋나고 잘못 기억했던 것들이 수정될 것입니다. 이때 “너 아까는 왜 거짓말 했어?”라며 비난하기 보다는, “앞서 했던 이야기를 고치고 솔직하게 다시 말한 건 용기 있는 일이야”라며 응원해야 합니다. 부모는 ‘같은 편에서 자녀의 기억을 함께 확인해 가는 동반자’이지, 자녀의 진술을 기반으로 대신 싸워주는 검투사가 되어서는 안됩니다. 자녀의 솔직함과 용기를 믿는 것이지, 자녀가 한 말을 믿는 것이 아닙니다. 상대방과의 만남 전에 자신을 살펴보는 과정이 필요하다 필자는 직접 상담 2시간씩 3회차를 하고, 각 회차별로 학생과 보호자가 함께 생각을 정리하는 시간을 가정에서 가지도록 유도합니다. 이 과정이 학교폭력-학생확인서, 교육활동침해-침해관련자 의견서, 학교생활교육-자기변론서 작성과정입니다. 실제 학교에서는 신고 접수 후 며칠 이내에 신속히 내라며 교육과정으로 활용하지 않지만, 진짜 교육은 이 문서를 작성하며 자신의 생각과 마음을 정리하는 과정에 있습니다. 본인의 생각이 정리되어야 가해자는 상대방에게 사과를, 피해자는 상대방을 용서할 수 있게 됩니다. 학교에 이미 제출한 상태여도 추가제출을 막지 않습니다. 오히려 학생의 생각변화를 비교할 수 있게 되므로 진심을 표현하는 데 더 도움이 됩니다. 1회차는 나의 기억 속 행동과 증거의 정리(행동, 말, 표정, 억양, CCTV, SNS 등)입니다. 2회차는 나와 상대의 의도 정리(관련된 과거의 사건, 그날의 감정, 상대방 의도에 대한 추측) 4시간을 통해 부모자식 간의 적절한 대화방법을 제안드리고, 가정에서 대화를 이어가도록 하여 통상 주말을 끼고 작성됩니다. 대부분 이 과정 속에서 자녀들이 상대방에게는 불리하고, 본인에게는 유리하게 말했던 것들까지 드러납니다. 부모님들은 1회차만으로도 상담 오기 전 자녀가 말하지 않았거나 가볍게 지나갔지만, 중요했던 사실들을 알게 되고, 2회차에서는 무엇을 잘못 말했는지와, 상대방이 왜 그런 반응인지를 이해하게 됩니다. 3회차에서는 1,2회차를 통해 ‘무엇을 반성해야 하고, 무엇을 사과받고 싶은지’ 구체적으로 표현할 수 있게 됩니다. 이제 상대방을 만날 수 있는 준비가 된 것입니다. 교육은 기다림, 부모는 함께 하되 대신 해주지 말자! 학생은 사안을 기억하고 생각을 정리하는 것만으로도 힘듭니다. 표현하는 것은 더 어렵습니다. 요즘 학생들은 단어의 나열은 잘 하지만, 완성된 문장으로 표현하는 학생은 정말 드뭅니다. 그래서 조급하고 안쓰러운 마음에 부모가 대신 말하거나 작성하기 시작합니다. 그러면서 ‘닫힌 질문’을 하기 시작합니다. 닫힌 질문이란 질문자의 질문에 응답자가 “예”와 “아니오”로 답하게 만드는 질문입니다. “A 친구가 너에게 다가와 주먹을 들고 위협했다는 말이지?” 자녀는 “예” 또는 “아니오”로 대답하고 끝납니다. 이 방식은 신속히 응답받을 수 있지만, 질문자가 응답자의 생각을 유도하게 됩니다. ‘주먹을 들었다’는 행동이지만, ‘위협을 느꼈다’는 주관적인 판단입니다. 때로는 말이 행동기억을 조작하기도 합니다. 질문자는 열린질문을 두 가지로 나눠서 순차적으로 해야 합니다. 응답자가 “예, 아니오”로 대답할 수 없고, 주도적으로 묘사해야 하는 질문을 열린 질문이라고 합니다. “A친구가 너에게 다가오며 어떤 자세를 취했니?”라는 질문에 응답을 듣고 “그때 네가 느낀 감정은 어땠니?” 하며 생각의 흐름을 유도하고, 스스로 답변하게 한 후, 육하원칙에 빠진 부분을 질문해 말로 완전한 문장을 구성하고 이를 글로 작성하도록 합니다. 열린 질문은 긴 시간을 필요로 합니다. 부모/교사/학생 모두 배우고 연습해야 합니다. 사실관계만 조사하는 것이 아니라, 학생에게는 자신의 생각을 정리할 수 있는 능력을 배양하는 교수학습이 필요하고 이를 연습할 시간을 부여해야 합니다. 교육은 기다림입니다. 사안처리를 위해 알아야할 것 “학생과 학부모에게 맞는 대화법 찾아가기” 1~3회차를 진행하면서 저는 학생이 말할 때는 학부모의 표정을, 부모가 말할 때는 학부모의 표정을 관찰합니다. 학생의 말을 끊고 학부모가 개입하는 시점을 살피고, 그 때 학생의 표정 변화를 관찰합니다. 많은 연수에서 학부모들은 자녀와 대화하는 만능 대화법을 알려달라고 합니다. 하지만 학생과 학부모의 성향에 따라 수많은 경우가 발생하므로, 직접 만나 관찰해봐야 알지 부모의 이야기만 듣고 알 수는 없습니다. 저와의 2시간은 내용을 정리하는 시간이기보다는, 증거를 정리하고 확인서를 작성하는 모습을 조금 같이 해드리고, 작성 과정에서 부모와 자녀가 어떻게 대화해야 하는지 의견 드리는 것에 더 가깝습니다. 즉, 저와의 상담이 끝나고 가정에서 부모와 자녀가 확인서를 작성하는 과정에서의 상호 태도가 더 중요합니다. 사안 처리의 목표는 상대방의 변화를 강제하는 것이 아니라 ▲학생 본인이 더 튼튼해지며 갈등관리의 노하우를 배우고 ▲부모와 자녀의 삶이 한 단계 더 확장되는 현실에서 상호를 응원하는 대화상대로 인정하는 것입니다. 많은 부모가 자녀에게 남을 트라우마를 걱정하며 자녀가 만족할 만큼 상대방이 처벌받기를 희망합니다. 그러나 대부분의 트라우마는 상대방의 행동 때문이 아니라, 상대방 행동에 대해 내가 무기력했기 때문에 남습니다. 만약 부모 때문에 자신이 적절히 대응하지 못하게 되면 트라우마의 원인은 상대방이 아닌 부모가 됩니다. 상대방을 바꾸지는 못해도 자녀가 적절히 대응해 나가는 경험을 쌓으면 자존감을 회복하고 부모를 신뢰하며 트라우마로 남지 않을 것입니다. 재판에서 이겼지만, 부모·자식이 서로 남남이 되지 않기를 학교폭력, 교육활동침해, 학교생활교육은 행정심판에 이어 재판까지 가게 됩니다. 때로는 원하는 처벌수위가 나오기도 합니다. 그러면 자녀는 다시 행복해질까요? 가해자에 대한 처벌수위가 만족스러워도 피해 측 부모자식 사이는 깨집니다. 반대로 가해 측은 처벌은 더 높아져도 부모자식은 상호 신뢰가 돈독해지고 서로 손잡고 나오기도 합니다. 제가 설명드린 학교폭력-학생확인서, 교육활동침해-침해관련자 의견서, 학교생활교육-자기변론서 작성과정은 학생이 성장하고 활동반경이 넓어지며 발생할 수밖에 없는 갈등 상황에서 부모와 자녀의 관계 또한 한 단계 더 성장해야 한다는 것입니다다. 갈등상황 속에서 부모는 상대방을 보는 것이 아니라, 내 아이를 바라보며, 대신 싸우는 전사가 아닌, 아이의 성장을 든든하게 응원해 주는 동반자로서의 자리가 되어야 함을 다시 생각해 보길 희망합니다.
![[교육자의 책] 불확실성 시대 '질문하는 아이들을 위한 생각 수업'에 나서자](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250939/art_17585096822329_ac7458_178x118_c1.png)
더에듀 지성배 기자 | ‘이 세상은 무엇으로 이뤄져 있을까?’, ‘삶의 궁극적 목적은 무엇일까?’, ‘아름다움이란 무엇인가?’ 세상의 본질을 꿰뚫기 위해서는 질문하는 능력이 필수로 요구된다. 명확한 답은 없지만, 사고의 확장을 통해 세상을 이해하고 사람들과 더불어 살아가기 위해 꼭 필요한 것 중 하나가 질문하는 능력임은 분명하다. 학교 교육은 아이들의 질문하는 능력을 키워주는 가장 기본적인 시스템이다. 교사들 역시 수업을 통해 아이들에게서 질문을 끌어내기 위한 다양한 노력을 기울이고 있지만 늘 어려운 것은 마찬가지이다. 마침 신간 ‘질문하는 아이들을 위한 생각 수업’이세상에 나왔다. 호주의 철학자이자 교육학자인 필립 캠의 저서를 한국철학적탐구공동체연구회 소속 박상욱·오우진·강희원·강영민 교사가 번역한 이 책은 철학이 아이들의 사고력을 함양하는 데 효과적이라는 것은 알지만 정작 교실 속에서 수업 진행에 어려움을 겪는 교사들을 위한 책이다. 저자인 필립 캠이 20년 넘게 교육현장에서 교사 연수를 진행하며 겪은 고민과 해결책을 담아낸 이 책은 철학이 개발해 온 인지 도구 목록을 체계적으로 제시할 뿐만 아니라 서로 어떻게 연결되고 활용될 수 있는지를 설명한다. 또 교사들이 수업에서 인지도구를 활용하기 위해 필요한 기본적인 준비 사항을 제시하며 질문하기와 개념탐구, 추론 등을 수업에서 어떻게 적용하고 확용할 수 있는지 다양한 사례와 호라동, 연습 문제를 통해 보여준다. 한국철학적탐구공통체연구회는 “AI, 기후위기, 이념 갈등이 촉발하는 사회 속에서 아이들의 깊이 있는 사고력과 판단력을 키워주는 것은 선택이 아닌 필수”라며 “교실 속에서 깊이 있는 생각과 합당한 판단력을 키워주려는 교사들에게 굉장히 유용한 길잡이 역할을 해줄 수 있을 것”이라고 설명했다. 빠른 사회 변화는 불확실성을 확장하고 있다. 불확실성의 시대, 인간과 세상에 대해 본적인 질문을 던질 수 있는 ‘질문하는 아이들을 위한 생각 수업’에 나서 보는 것은 어떨까.
![[2025 국감] "폭행당했다"...학생선수 피해 응답은 상승, 조치는 감소...백승아 "실태조사 의문"](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250938/art_1758323669931_2bb3b1_178x118_c1.png)
더에듀 전영진 기자 | 학생선수 폭력 피해가 늘어나고 있지만, 조치 건수는 줄어든 것으로 나타나 원인 분석 필요성이 제기됐다. 특히 초등학교급의 피해 비율이 늘고 있어 우려도 나왔다. 백승아 더불어민주당 의원(국회 교육위원회)이 20일 ‘2022~2024 학생선수 폭력피해 실태조사 결과’ 자료 분석 결과에 따르면, 피해응답은 2022년 923건에서 2024년 1141건으로 꾸준히 올랐다. 그 사이 피해응답률도 1.7%에서 2.4%로 상승했다. 그러나 올해의 경우 조치불요가 1277건(92.3%)으로 대부분을 차지했으며 지난 2022년 85.5% 이후 지속 상승했다. 조치불요는 ‘오기입, 조사결과 학폭 사안이 아닌 경우, 실태조사 전 조치 완료 내용 등’에 해당한다. 반면, 징계완료는 107건(7.7%)에 그쳤다. 지난 2022년 14.5% 이후 지속 하락한 결과이다. 즉, 학생선수 피해응답이 지속 상승하고 있지만, 조치불요 판단이 늘고 있는 것. 또 초등학생의 피해 응답이 늘고 있는 것으로 확인됐다. 구체적으로 2022년 50.9%(470건)에서 2024년 56.7%(647건)로 높아졌다. 같은 기간 고등학생의 피해 응답은 14.8%(136건)에서 8.7%(99건)로 낮아졌다. 백승아 의원은 “3년 연속 학생선수 폭력피해 응답 증가와 특히 초등학교급의 비율이 높아지는 우려스런 상황”이라며 “원인에 대한 정밀 분석과 즉각 대응 방안을 마련해야 한다”고 강조했다. 이어 “조치불요 판단이 다수를 차지하는 것은 실태조사 실효성에 의문을 낳을 수 있다”며 “조사 방식을 개선하는 등 현재의 피해 응답 처리 방식이 적정한지 점검할 필요가 있다”고 밝혔다. 한편, 2024년 학생선수 는 7만 2718명으로 실태조사 참여 인원은 64.7%인 4만 7044명이다.
![[AI 기사] 스코틀랜드 "초등수학, '문제풀이'에서 '공간추론'으로"](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250938/art_17583163548127_49b719_178x118_c1.png)
더에듀 AI 기자 | 스코틀랜드가 초등학생 수학 성적 향상을 위해 공간 추론(spatial reasoning) 교육을 정규 수업에 도입한다. 지난 16일 영국 일간지 The Timessms는 이 같이 보도하며, 실험을 통해 이미 효과성이 입증됐다고 밝혔다. 스코틀랜드 St Andrews 대학과 ‘MathsBURST’라는 이름으로 진행한 공동 연구 결과, 공간 추론 중심 수업을 받은 Primary 4(초등 4학년 수준) 학생들은 대조군보다 최대 19% 높은 수학 성취도를 보였다. 특히 사회적 배경이 불리한 아동과 여학생에게서 더 큰 개선 효과가 나타났다. 해당 연구를 주도한 조 베일리 박사(Dr Jo Bailey)는 “공간 추론은 흔히 ‘사고의 근육’과도 같다”며 “도형을 조립하거나, 구조를 바꾸는 과정을 통해 수학을 더 깊이 이해하게 돼 특히 계산에 약했던 아이들에게 새 창을 열어주는 도구가 된다”고 설명했다. 공간 추론 방식의 수업을 진행한 교사 안나 맥린(Anna McLean)은 “아이들이 도형 조각을 활용하거나 서로 문제를 바꿔가며 푸는 활동을 통해, 수학 시간은 더 이상 칠판 앞 강의가 아닌, 탐구와 토론의 장이 됐다”며 “성별이나 성적과 관계없이 아이들의 자신감이 눈에 띄게 자랐다”고 말했다. 스코틀랜드 교육당국은 이 같은 결과를 바탕으로 단순한 계산과 문제풀이를 넘어 사고력과 시각화 능력을 바탕으로 수학 교육으로의 전환을 꾀한다. 이는 단지 ‘정답을 맞히는 능력’이 아닌, ‘공간을 이해하고 문제를 구상하는 능력’이 새로운 시대의 수학 역량이라는 인식이 자리 잡고 있는 것으로 평가된다. # 이 기사는 Article Writer를 활용해 작성했으며 지성배 편집국장의 감수를 거쳤습니다.
![[고종환의 교사일기] 물질에서 존재로, AI 시대를 살아가는 지혜](http://www.te.co.kr/data/cache/public/photos/20250938/art_17582800849761_e9d772_178x118_c1.png)
더에듀 | 우리는 지금, 인류 문명의 커다란 전환점에 서 있다. AI 기술이 빠르게 발전하면서 삶의 방식과 가치 기준이 근본적으로 달라지고 있다. 예전에는 얼마나 많은 것을 소유했는가, 얼마나 높은 자리에 올랐는가가 성공과 행복의 척도였다. 하지만 이제는 ‘존재’ 그 자체가 삶의 중심이 되어야 할 때이다. ‘소유형 인간’에서 ‘존재형 인간’으로의 변화는 더 이상 선택이 아닌 필수이다. 경제적 부나 사회적 성취보다 더 중요한 것은, 나만의 기질과 장점을 발견하고 그것을 마음껏 펼치며 살아가는 것이다. 타인의 기준에 맞춰 사는 삶이 아니라, 나답게 살아가는 삶이야말로 진정한 성공이며 지속 가능한 행복이다. 이러한 변화는 교육의 목적에도 큰 전환을 요구힌다. 지금까지는 얼마나 많은 지식을 습득했는가, 얼마나 뛰어난 기능을 익혔는가가 중요했다. 하지만 AI는 이미 인간보다 빠르고 정확하게 정보를 처리하고 기술을 구현한다. 이제 인간에게 필요한 것은 ‘비교’가 아닌 ‘공감’, ‘경쟁’이 아닌 ‘조화’이다. 남보다 앞서려는 욕망보다, 함께 살아가는 지혜가 더 큰 가치를 지닌다. AI 시대의 교육은 학생들이 자신을 이해하고, 타인과 소통하며, 공동체 속에서 조화롭게 살아갈 수 있도록 돕는 방향으로 나아가야 한다. 나만의 색깔을 지닌 존재로서 살아갈 수 있도록, 자율성과 창의성, 감수성과 관계 능력을 키워주는 교육이 필요히다. 결국, AI 시대에 더 잘 사는 삶이란 ‘얼마나 많이 가졌는가’가 아니라 ‘얼마나 나답게 살고 있는가’에 달려 있다. 존재의 깊이를 키우고, 타인과 더불어 살아가는 능력을 갖춘 인간이야말로, 지식과 기술을 넘어서는 진정한 미래의 주인공이 될 것이다. 학교는 이제 단순히 지식과 기능을 익혀 일 잘하는 인재를 양성하는 곳이 아니라, 남과 더불어 좋은 관계를 맺고, 나다운 삶을 지속해서 행복하게 살아갈 수 있는 사람을 길러내는 공간으로 변화하고 있다. 따뜻한 마음과 깊은 이해를 바탕으로, 함께 살아가는 지혜를 배우는 곳. 그것이 AI 시대의 새로운 교육이며, 더 잘 사는 삶을 위한 진정한 시작이다.
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