논란의 AI홍보영상, 대한교사협회가 제작...송성근 회장, 사과 공지 띄워

더에듀 지성배 기자 | ‘교사 모욕’ 비판을 받은 경기교육청의 하이러닝 홍보 영상은 대한교사협회가 만든 것으로 확인됐다. 송성근 협회장과 임태희 경기교육감이 사과문을 게시하고 진화에 나섰지만, 경기교사노조는 고소인 모집을 지속한다. 18일 오전 9시께 대한교사협회 홈페이지에는 ‘대한교사협회 회장 송성근입니다. 죄송합니다’라는 제목의 공지가 올라왔다. 송 회장은 공지를 통해 “이번 경기 하이러닝 AI 서논술형 평가 홍보 영상 논란과 관련해 힘든 교육 현장에서 묵묵히 아이들을 지도하고 계신 모든 선생님께 마음 깊이 사과드립니다”라고 밝혔다. 이어 “해당 영상은 경기도교육청과 협력해 하이러닝을 홍보하는 과정에서 제작된 콘텐츠 중 하나였다”며 “의도는 교사의 업무 부담을 덜고 교육 현장을 지원하는 방법을 담고자 하는 것이 우선이었다”고 설명했다. 즉, 해당 영상은 경기교육청의 위탁을 받아 제작한 것임이 확인됐다. 그러면서 “영상에서 교사의 고유한 권한인 평가원을 AI에 의존하는 듯이 보이게 한 점, AI가 교사의 말을 빈말로 묘사하는 장면이 포함된 점을 협회는 매우 엄중하게 받아들이고 있다”고 말했다. 지난 일요일 논란 발생 후 3일 만에 사과한 점에 대해서는 “여러 교사 커뮤니티에서 분노와 심랑의 목소리가 커지고 있는 상황을 면밀히 확인하느라 공식 입장 발표가 늦어졌다”며 이에 대해서도 사과했다. 임태희 경기교육감도 이날 경기교육청 홈페이지와 자신의 SNS를 통해 공식 사과했다. 임 교육감은 “많은 선생님들께 본의 아니게 심려를 끼쳐 드린 점 깊이 사과드린다”며 “다소 딱딱할 수 있는 소재를 이해하기 쉽게 풀어 관심도를 높이려고 한 것”이라고 해명했다. 이어 “선생님들께 참여를 요청해 이뤄진 업무를 실무적으로 제대로 거르지 못해 발생한 일”이라며 “교육현장에서 최선을 다하는 선생님들께서 자칫 모욕적으로 느끼실 수 도 있는 표현이 들어간 부분을 가려내기 못해 발생한 일은 경위가 어떻든 분명히 저의 책임”이라고 강조했다.이라고 강조했다. 즉, 교사단체에 위탁을 맡긴 후 교육청에서는 실무적으로 검토 과정을 거치지 않았거나, 걸러내지 못했다는 것으로 해석된다. 그는 “앞으로 더욱더 꼼꼼히 살펴 이러한 일이 재발하지 않도록 챙길 것이며, 보다 신중한 자세로 교육 정책과 소통에 힘쓸 것을 약속드린다”고 밝혔다. 그러면서 영상 제작에 참여한 교사들을 챙기는 일도 잊지 않았다. 임태희 교육감은 “안타까운 점은 번거로움을 마다 않고 열심히 역할해 주신 선생님들께도 자칫 큰 상처를 줄 수 있는 상황이 계속되고 있다는 사실”이라며 “이번 일로 경기도 내 교육 현장에서 함께 애쓰시는 동료 교사들 상호 간에 더 이상 상처 받는 일들이 없도록 이해와 협조를 부탁드린다” 당부했다. 영상과 관련한 대표자들이 모두 직접 사과에 나서 사태를 진화하고 있지만, 경기교사노조는 고소인 모집을 멈추지 않을 방침이다. 경기교사노조는 오는 21일까지 경기교육청 소속 교사를 대상으로 경기교육청은 ‘모욕죄’로 형사 고소하기 위한 고소인을 모집하는 중이다. 경기교사노조 관계자는 “사과를 했지만, 저희는 고소인 모집을 멈출 생각이 없다”며 “경기뿐만 아니라 타 지역에서도 동참할 수 있냐는 문의가 오고 있어 오히려 확대 여부를 검토하는 중”이라고 밝혔다. 현재 100명 이상이 위임장을 제출한 것으로 알려졌다. 한편, 지난 11일 경기교육청 공식 유튜브 채널에 올라온 '2035 하이러닝'이라는 제목의 해당 영상에서 AI는 교사의 학생 독려말에 "빈말", 회의가 있으니 쉬는 시간 말고 점심시간에 찾아오라는 말에 "거짓말" 등으로 표현했"다. 또 교사는 학생들에게 "이거 AI가 채점 도와준 거니까 너희들 할 말 없지?" 등으로 말하기도 했다.(관련기사 참조 : https://www.te.co.kr/news/article.html?no=27373)

초등학교서 토론회 연 유은혜 전 장관, '학교 정치장화' 논란 휩싸여

더에듀 지성배 기자 | 내년 경기교육감 선거 출마를 준비하는 유은혜 전 교육부장관(경기교육이음포럼 공동대표)이 학교의 정치장화를 조장한다는 비판에 휩싸였다. 포럼 측은 행사 공간으로 학교 사용에 대한 부적절성을 인정하면서도 공식 답변은 피했다. 경기교육이음포럼은 17일 오후 2시 경기 수원의 한 초등학교에서 ‘지금 여기에서 시작하는 새로운 경기교육 제3차 토론회’를 열었다. 주제는 진로진학에 관한 것으로 현직 고등학교 교사가 발제로 나서 고교학점제 등에 대해 설명했다. 문제는 이번 토론회가 수원을 지역구로 둔 김승원·백혜련·김영진·김준혁·염태영 더불어민주당 의원들이 공동주최했으며, 학교의 일과가 마무리되지 않은 시점이라는 것이다. 정치 중립이 크게 요구되는 초등학교에서 이 같은 토론회가 열리면서 학부모들은 정치행사라며 비판하고 나섰다. 행사 1시간 전인 오후 1시 기자회견을 연 학생학부모교사인권보호연대(학인연)는 “학교라는 공간은 학생, 교사, 학부모 교육의 3주체가 가꾸어 가는 곳”이라며 “정치인들의 놀이터로 사용되면 안 된다”고 목소리를 높였다. 토론회를 주관한 포럼에 대한 문제도 제기했다. 포럼은 내년도 경기교육감 선거 출마를 준비하는 유은혜 전 교육부장관이 공동대표를 맡고 있으며, 이날 행사에 참석해 개회사를 했다. 학인연은 “사실상 사전선거운동”이라며 “민간단체와 정치인들이 학교를 정치장화 하고 있다”고 주장했다. 특히 이날 행사에는 100여명이 넘는 인원이 행사장을 찾았지만 정문에서는 어떠한 신분 확인 절차가 진행되지 않았다. 또 차량이 운동장을 가득 채우면서 학생들은 하교 후 학교 운동장을 활용할 수 없는 상황이 펼쳐졌다. 경기교육청 ‘학교출입증 및 출입에 관한 표준 가이드라인’에 따르면, 일일방문자들은 관리대장을 작성한 후 신분증 등을 학교의 장에게 제출해야 한다. 다만, 불가피한 경우 별도 신분 확인 자료와 절차를 통해 갈음할 수 있다. 학교 정문을 지키는 관계자는 <더에듀>에 “내방객이 많아 일일이 확인할 수 있는 상황이 아니다”라며 “경찰분들도 있어서 입장시키고 있다”고 설명했다. 이날 학교 주변에는 학인연의 집회 신고로 10명 가까운 경찰이 함께 했다. 학교장도 “현실적으로 정문에서 내방객을 확인하기 어렵다고 생각해 포럼 측과 토론회 참석자 방명록을 통해 내방객을 체크하기로 했다”고 말했다. 그러면서 “특정 정당 소속 정치인들이 공동주최하는 행사인지 몰랐다”라며 “진로진학이 주요 행사 내용이라 학부모 등 주민과 학생들에게 도움이 되길 바라는 마음으로 강당 사용을 승낙했다”고 설명했다. 이어 “행사와 집회 등에 관해서는 사전에 교직원과 학부모, 학생 등에게 설명했고 특별한 이의제기는 없었다”고 밝혔다. 포럼 관계자는 토론회 중 <더에듀>의 학교 사용 부적절성 지적에 대한 문의에 인정하는 모습을 보였으나, 토론회가 종료된 후 요청한 공식 입장에는 회신하지 않았다. 한편, 학인연은 이날 학교 관계자에게 항의서한을 전달했다. 이들은 서한 ‘특정 정당과 단체 및 개인을 위한 학교 장소 사용 허락에 대한 항의’를 통해 교장의 사과를 요구하는 한편, 다른 학교로 퍼지지 않도록 특정 정당의 학교 사용에 대한 반대 의견을 내 줄 것을 요청했다. 포럼은 경기 의정부에서 진행한 1차 포럼도 해당 지역구 의원들과 초등학교에서 진행했다. 다만 이때 시간은 오후 6시로 학교 일과가 마무리된 시점이었다.

[대안학교 아이들 성장 기록Ⅱ] 양은성 학생, 그림책을 만들며 나를 묶은 밧줄을 풀다

더에듀 | 2022년 기준 학업중단학생이 매년 5만여명을 넘어선 것으로 조사됐다. 학업 중단 학생들은 대안교육기관을 통해 기초·기본 교육을 받으며 검정고시 등을 통해 학력 인정을 받고 있다. 그렇다면, 대안교육기관에서는 오늘보다 나은 내일을 위해 어떤 교육을 진행하고 있을까. 또 그 안에서 학생들은 어떤 성장의 과정을 거치고 있을까. <더에듀>는 지난해에 이어 금산간디학교 아이들이 작성한 자신의 성장 기록을 통해 대안교육의 필요성과 중요성을 다시 한번 생각해보는 기회를 마련하고자 한다. 시작하며 저는 어렸을 때부터 그림책을 접할 일이 많았어요. 덕분에 그림책 읽는 것을 좋아하게 되었죠. 그림책에서는 현실에서 이룰 수 없는 일들이 가득했고, 저에게는 마음껏 상상할 수 있는 또 하나의 자유로운 공간이었어요. 그런 그림책을 1학년 때 수업에서 만들어 보았어요. 저는 원하는 대로 하나의 작품을 만들었다는 것에 뿌듯함을 느꼈고, 전하고 싶은 메시지를 그림과 이야기를 통해 전달할 수 있다는 것에 연결됨을 느꼈어요. 이 경험을 떠올리며 또다시 성취감을 느껴보고 싶어 논문으로 그림책을 만들기로 했어요. 예전에는 나를 위로하기 위해 만들었다면, 이번에는 보는 사람들도 공감할 수 있는 그림책을 만들어 보고 싶었지요. ▣ 그림책 작업 순서: 1년 동안 꾸준히 해야 하는 작업이니만큼 작업 순서를 한 번 더 들여다보게 되었어요. 그 작업은 이런 과정을 거칩니다. (1) 전하고픈 메시지와 주제를 정하고, (2) 주제를 바탕으로 스토리를 만들어요. (3) 그리고 스토리보드로 만들죠. 스토리보드는 페이지마다 그림과 글을 배치해 보는 작업이에요. (4) 출판하기 전 대략적인 느낌을 알기 위해 더미북을 만들어요. (5) 마지막으로 원화를 그리고 (6) 편집 후 출판사에 보내 출판해요. 그림책을 만들다 : 감정 방울 제가 구상했던 그림책의 첫 번째 주제는 ‘감정 방울’이에요. 타인에게 피해를 주는 것을 싫어했던 저는 감정을 말하는 걸 어려워했어요. 다른 사람에게 화를 내거나 힘들다고 말하는 것은 그 사람에게 저의 힘든 감정을 짊어지게 만드는 것 같았죠. 마음 깊은 곳에 꾹꾹 눌러두었던 감정들은 끝내 눈물과 함께 새어 나왔고, 결국 저는 부모님께 속마음을 털어놓았어요. 그전까지 저는 부모님께도 피해를 끼치진 않을까 하는 마음에 속마음을 털어놓지 않았어요. 한 번 용기를 내어 말하니 마음이 후련해졌고, 제 이야기를 하는 것이 두렵지 않아졌어요. 친구들에게 속마음을 편하게 말할 수 있게 되었고요. 그런 저의 이야기를 그림책으로 풀어보고 싶었어요. 내 안에만 갇혀 비눗방울을 불지 않던 나 주변에 날아다니는 방울들이 내게 날아와 터지며 색깔들이 묻어난다. 혹시라도 친구들이 내가 분 비눗방울로 얼룩지진 않을까 불지 못한다. 망설인다. “너는 아무것도 하지 않아. 늘 보고만 있잖아. 무슨 생각을 하는지 모르겠어. 답답해” 친구들이 부럽다. 용기 내어 천천히 불어본다. 크게 크게 멀리 더 멀리 올라가 터진다. 물감이 알록달록 튀고 내 안에 무언가가 같이 터진다. 어디선가 비눗방울들이 나한테 날아와 터지며 물든다. 웃음이 새어 나온다. 친구들이 장난을 친다. 어느새 모두가 알록달록하다. 다채롭고 예쁘게 모두의 색이 묻어난다. “너는 아무것도 하지 않아. 늘 보고만 있잖아. 무슨 생각을 하는지 모르겠어. 답답해” 이 말은 어떤 친구가 제게 해준 말을 조금 변형시킨 것이에요. 평소 속마음을 잘 드러내지 않았던 제가 이 말을 계기로 제 모습을 인지하게 되었죠. 문득 떠오른 비눗방울이란 소재를 사용해 비눗방울에 말하지 못했던 감정을 실어 터트린다는 이야기를 구상했어요. 이것이 감정 방울이 되었죠. 하지만 ‘감정 방울’은 계속 이어가지 못했어요. 시간이 지나면서 문제가 해결되어 다시 노트를 펼쳤을 땐 감흥이 없었거든요. 그림과 글도 어색했고 영감이 떠오르지 않아 과감하게 내려놓기를 택했어요. 하지만 이 그림책을 만들던 시간은 제게 있어 큰 전환점을 가져온 경험으로 남았어요. 혼자 안고 있던 화, 짜증, 슬픔, 힘듦 그리고 기쁨을 주변 사람들에게 털어놓는 것이 필요하다는 걸 이 경험을 통해 알게 되었어요. 미워하는 감정이 나쁜 게 아니라는 것 또한 깨닫게 되었고요. 이 과정이 있었기에 한층 성장한 제가 앞으로 나아갈 수 있었죠. 시선과 기대와 눈: “너는 분명 잘하겠지. 기대하고 있을게~” 저는 이런 말을 들었을 때 부담을 느꼈어요. 저를 믿기 때문에 하는 말이라는 걸 알고 있었지만, 저에게는 잘해야 한다는 말로 들렸죠. 논문 또한 ‘사람들이 어떻게 생각할까?’에 신경 쓰게 되었어요. 무엇보다 제가 만든 기준에 자신을 맞추려 했어요. 무작정 잘해야 한다며 압박했어요. ‘잘’의 기준이 어디인지조차 모르면서 말이죠. 두 번째 주제는 시선과 기대예요. 첫 번째 주제를 접고, 처음부터 다시 주제를 잡아야 했던 때. 제게는 여러 가지 주제들이 머릿속을 스쳐 갔어요. 하지만 스쳐 갈 뿐 남아있는 건 없었죠. 발상의 전환이 필요했던 저는 스토리를 잡는 것에 연연하기보다 ‘내가 주제를 쉽게 잡지 못하는 이유는 무엇일지’에 초점을 맞추었어요. 가만히 사색하다 보니 제 마음 한구석에 잘하고 싶다는, 아니 잘해야 한다는 의식이 자리하고 있다는 것을 알게 되었어요. 그리고 그 생각은 기대에서 비롯되었죠. 저는 시선을 의식하게 되었고, 마음은 무겁고 힘들어져 갔어요. 그때의 심정을 그림책으로 만들기로 했어요. 눈동자라는 소재를 사용해 타인의 시선과 스스로의 기준 속에 갇혀버린 저를 표현했어요. 등 뒤에 맨 상자는 기대로 인한 부담인데 제가 그렇게 받아들였기에 짐이 되어버린 것이에요. 언제든 내려놓을 수 있지만 저는 그러지 못했고, 오히려 꽁꽁 싸매버리죠. 현실로 돌아왔을 땐 자신을 바라보던 눈은 존재하지 않는다는 것을 깨닫게 돼요. 수많은 눈동자는 사실 자신이 압박감으로부터 만들어 낸 착각일 뿐이었던 것이죠. 스토리를 짜며 찜찜한 기분이 들었어요. 마침내 돌아온 세상은 그곳과 달랐다. 사람들의 시선은 다른 곳을 향하고 있었다. 무엇이 어떻든 중요하지 않았고, 내가 어떻든 아무 일도 일어나지 않았다. -16기 이 문장에서 주어진 일을 회피하려는 제가 보였거든요. 열심히 하지 않은 것을 잘하지 않아도 괜찮다는 말로 포장하려는 것 같아 마음이 무거워졌어요. 논문에 대한 책임감에서 도망치고 싶은 저를 합리화하는 것 같았죠. 하지만 여기서 그만두기엔 그동안 한 것들이 처음으로 돌아가는 것 같았어요. 저는 제 그림책을 ‘기대’라는 키워드로 밀고 나가기로 했어요. 선물, 나에게 해주고 싶은 말 그림책으로 완성된 저의 마지막 주제는 ‘나에게 해주고 싶은 말’을 담아 만들었어요. 여름방학에 꽃자리 그림책 상생학교를 다녀온 뒤 ‘기대는 선물일까?’라는 물음에서 시작된 이야기에요. 사람들이 기대와 응원을 하는 건 관심을 가지고 바라보기 때문이에요. 기대를 받고 싶어도 받지 못하는 사람도 있고, 저처럼 부담을 느끼는 사람도 있을 테죠. 받은 선물이 매번 마음에 들 수만은 없을 테니까요. 저도 선물을 받듯이 기대를 고맙게 받고 싶었어요. 만일 사람들이 예상한 것과 다르게 저의 결과물이 실망스럽다 하더라도 그건 그 사람들의 몫이니까요. 시선에 얽매여 회피하려던 저의 모습에서 스스로를 믿지 못하던 자신을 마주했어요. 저는 스스로에게 확신하지 못하고 있었죠. 그래서 사람들이 하는 말에 휘둘리고, 기대한다는 말과 잘할 거라는 말에 걱정부터 했어요. 그럴 때마다 더욱 자신을 옭아매기만 했던 저는 한없이 작아지기를 번복했죠. 하지만 이제는 그 방법이 저를 갉아먹기만 한다는 것을 알아요. 저는 지금까지의 내게 그동안 미안했다고 말해주고 싶었어요. 그리고 기대한다는 말을 들었을 때 부담을 느끼며 자신을 더 조이는 게 아닌 ‘고마워’라고 응원으로 받고 싶었어요. 만약 다음에도 어떤 말들을 듣게 된다면 그게 무엇이든 자신을 압박하지 않고 “할 수 있어”라고 의지할 수 있는 내가 되려 해요. 나에게: 그런 마음을 담아낸 그림책 <나에게>를 읽어드릴게요 어느 날, 사람들이 나에게 말했다. “너는 분명 잘해 내겠지. 기대하고 있을게~” 나는 그 말을 듣고 마음이 무거워졌다. 기대한 결과를 보여줘야 할 것 같았다. 그래서 잘해야 한다고 말하며 스스로 옭아맸다. 다음날, 나는 ‘내 안에’ 갇혔다. 어둠이 가득한 이곳에서 나는 ‘나’를 만났다. 그 애는 점점 작아지고 있었다. 내가 묶은 밧줄 때문에. 내가 먼저 말을 걸었다. “미안해. 네가 힘들길 바란 건 아니었어. 잘하고 싶은 마음에 스스로 몰아세웠어.” 그 애가 답했다. “나는 너인데, 네가 너를 옭아맬 때마다 나도 힘들었어. 그렇게 말해줘서 고마워.” 나는 내가 묶은 밧줄을 풀었다. 그리고 ‘나’와 함께 그곳을 빠져 나왔다. “너는 분명 잘할 거야. 기대할게~” 이제 그 말이 응원이라는 것을 안다. 나는 그 선물을 기쁘게 받았다. “기대해줘서 고마워~”라고. 마지막 : 나를 읽다 저는 그림책 한 장면 장면마다 작은 이야기를 그림에 담아 그렸어요. 첫 장면에서 보인 밧줄의 색깔은 어둡고 진한 색이에요. 그렇지만 사건이 해결되고 난 후에는 밝고 다채로운 계열로 바뀌어 있죠. 마음의 무게가 가벼워지고 긍정적인 방향으로 나아가는 저를 담아냈어요. 이 장면은 마음속에 따스함이 충족되어 가고 있는 것을 표현했어요. 선생님들 앞에서 제 그림책을 소리 내어 읽었던 날 이유 없이 눈물이 흘렀어요. 나중에서야 그 이유를 찾을 수 있었죠. 그날 저는 아무 글 없이 그림만 보고 이야기를 떠올려 설명했어요. 그 과정에서 제게 해주고 싶었던 말들이 제 목소리를 타고 들려왔어요. 정말 저 자신에게 해주는 말 같아 와닿았죠. 글을 읽는 게 아닌 말을 하는 것 같았어요. 그때의 울림을 이 그림에 표현하려 했어요. 마지막 장면에 선물 상자는 앞서 밧줄을 만들 때 사용했던 콜라주 종이를 그대로 사용했어요. 전에는 사람들의 말을 듣고 부담으로 받아들이고 압박했다면, 지금의 나는 선물로서 응원으로 받아들인다는 것을 의미해요. 같은 말이지만, 저의 태도에서부터 그 말이 지닌 의미가 달라지겠죠. 선물 상자에 뚜껑이 열려있는 이유는 사람들의 말과 시선을 그대로 마주한 것을 나타내고요. 마무리하며: 시행착오가 만든 단단함 논문을 시작하기 전, 저는 많은 사람이 공감할 수 있는 그림책을 만들고 싶었어요. 지금까지 봐왔던 그림책들 모두 제 일인 것처럼 공감되었기 때문이에요. 그러나 1년간 작가가 되어보면서 독자의 시선에 맞추려 하는 그림책은 이야기가 단단하지 못하다는 걸 깨달았어요. 중요한 것은 ‘내가 그림책을 통해 어떤 메시지를 말하고 싶은지’였죠. 저의 그림책을 보며 좋게 봐주는 사람도 있을 테고, 이해하지 못하는 사람도 있을 거예요. 그럴 때 긍정적으로 생각하기로 했어요. 개의치 않고 제가 전하고 싶은 그대로 해나가면 그걸로 충분하다고요. 저는 전보다 좀 더 가볍게 기대를 받아들이며 자신을 보살피고 있어요. 가끔 예전처럼 부정적인 감정이 올라오기도 하지만 그때마다 마음을 안정시키려 노력해요. 앞이 막막할 때 미리 불안해한다고 달라지는 건 없다는 것을 몸소 경험했기 때문이죠. ‘그림책을 한 권밖에 만들지 못했다’라고 생각하기보다는 ‘한 권이나 만들었네’라고 생각하기로 했어요. 한 권의 그림책이 나오기까지 많은 시행착오가 있었고, 오랜 시간을 들였기에 지금의 그림책이 나올 수 있었어요. 감정을 쌓아두지 않는 법을 알게 되었고, 타인의 시선에 맞추려 하던 나를 내려놓았고, 마음 깊이 있던 ‘나’와 마주했어요. 그런 과정을 통해 한층 더 몸과 마음이 단단하고 가벼워졌고요. 제 고유의 섬세한 성격은 변함없겠지만, 하나둘씩 안 좋은 습관들은 내려놓고, 부족한 부분은 채워나가고 싶어요. 온전한 내가 되기까지의 이야기는 그림책 한 권을 만들었던 것처럼 또다시 시행착오를 겪으며 조금씩 만들어 갈 것이에요.

[주간 카드뉴스-11월 3주차] '끝난 수능 난도는, 현장체험학습 사망 사고 인솔 교사 유죄 논란, 초등노조 위원장 선거 돌입, AIDT 교육자료 지정법 위헌 판단 받는다'

[주간 해외교육-11월 3주차] 영국 학교별 출석률 개선 목표 지정, 독일 학생인구 증가 예상 등

영국, 단위학교별 출석률 개선 목표 지정 등 영국 교육부는 12일 모든 학교가 개별적인 출석 목표를 달성하도록 요구했다. 이는 지난해 출석률이 대폭 개선됐음에도 불구하고 학교 세 곳 중 한 곳은 개선되지 않은 데 따른 조치이다. 이달 중 모든 학교는 AI를 이용해 학교별 여건을 반영한 출석률 목표를 할당받을 예정이다. 이와 함께 출석과 행동 거점학교를 36곳 신규로 지정하고 다른 학교를 지원하도록 했다. 한편, 13일에는 2025년도 교육훈련 통계가 발표됐다. 학생 수(0.5%)와 교사 수(0.2%) 모두 이전 학년도보다 소폭 줄었다. 교사당 평균 학생 수는 웨일스(18.9명), 잉글랜드(18명), 북아일랜드(17.1명), 스코틀랜드(13.3명)이었다. 취업도 하지 않고 교육훈련도 받지 않는 청년은 0.1%p 늘었다. 독일, 학생 인구 2032년까지 증가 예상 등 독일 교육부장관협의회가 10일 발표한 2040년까지의 학생 인구 추계에 따르면, 2032년까지 독일 학생 인구는 현저히 증가해 60만 명에 달할 예정이며, 이후 점진적으로 감소하지만, 2040년에도 현재보다는 많을 것으로 전망됐다. 특히 고교생 인구는 2040년에도 2024년보다 10%는 많을 것으로 예상됐다. 중학생 인구는 2% 많고, 초등생 인구는 9% 적을 전망이다. 이어 12일 발표한 독일 연방 통계청에서 초등학교 신입생 인구 통계에 따르면, 1학년 신입생은 2.2% 감소했다. 2019년 감소한 출산율, 이후 늘어난 우크라이나 난민, 최근의 이민 감소가 큰 영향을 끼쳤다. 특수학교 신입생은 3.5%로 소폭 증가했다. 남학생은 51%, 여학생은 49%였다. 한편, 14일에는 독일 남서부 미디교육연구협회의 2025년 청소년·정보·미디어 연구 결과가 발표됐다. 학생들의 AI 의존은 지난해보다 9%p 증가해 청소년의 74%가 과제와 학습에 활용하고 있었다. 특히 정보 검색에 활용하는 비율이 27%p 증가했다. 청소년들은 미디어 사용 중 휴식을 취하는 게 좋다는 걸 알고 있었지만, 자기 통제에 어려움을 겪고 있었다. 이에 앞선 10일에는 칼스루에교대 등이 교과로서 지리의 중요성이 감소하고 있다는 ‘지오 모니터 2025’ 조사 결과를 발표했다. 조사 참여 교사의 3분의 2 정도가 중요성이 감소한 것으로 인식하고 있었다. 교사들은 그럼에도 글로벌 관계나 지속가능한 개발, 기후 변화 대응 등에서는 지리가 핵심적 역할을 한다는 점은 계속 강조하고 있었다.. 미국 교육부 업무 복귀하면서 연방 교육부 폐지 필요성 역설 12일 미국 하원이 연방정부 예산안을 통과시키고 트럼프 대통령이 서명하면서, 사상 최장 연방정부 셧다운이 종료됐다. 이에 따라 교육부도 업무를 재개했지만, 공식 X(구 트위터) 계정에 업무 재개를 알리면서 “그런데 솔직히 말해보시죠. 우리가 조금이라도 그리웠습니까?”라는, 오히려 연방 교육부가 필요 없다는 것을 보여줬다는 뉘앙스의 발언을 남겼다. 린다 맥마흔 장관도 셧다운 기간 중 “학교는 정상적으로 운영되고 있다”면서 “연방 교육부는 불필요하며, 주정부에 교육을 돌려줘야 한다”고 발언한 바 있다. 레이첼 기틀먼 교육부 직원노조 위원장은 “우리는 업무에 복귀할 준비가 돼 있지만, 해고당할 우려가 계속되는 상황에서 일하지 않아도 되는 직장이 필요하다”고 밝혔다. 덴마크, 초등학교 내 폭력과 규칙 위반에 무관용 원칙 적용 덴마크 정부는 13일 학교장이 초등학교의 고학년인 7~9학년 학생을 퇴학시킬 수 있는 권한을 주는 입법을 하기로 했다. 또한, 초등학생 최장 정학 기간을 10일에서 15일로 늘리고, 교내 봉사를 징계로 사용할 수 있게 했다. 테스파에 장관은 예로 “15세의 학생이 급우의 뺨을 때렸다면 피해자가 가해자와 같은 교실에 앉아 있는 위험을 감수할 필요가 없다”면서 “폭력이 괴롭힘의 영향을 받은 학생과 교실 공동체를 보호할 의무가 있다”고 밝혔다. 노르웨이, 학생 읽기 성취도 저하에 독서교육 강화 노르웨이 교육부는 13일 9월 치른 전국 학업성취도 평가 결과를 공표했다. 8, 9학년 학생들은 수학과 영어 성취도가 향상됐으며, 읽기 수준은 지난해와 유사했다. 5학년 학생들은 읽기와 영어 성적이 소폭 하락했다. 읽기에서는 3년쨰 하락 중이어서, 별도로 독서 교육을 강화할 것을 주문했다. 스웨덴, 권장 도서 보급 위해 출판사에 보조금 지원 스웨덴 교육부와 문화부는 13일 공동 보도 자료를 내고 독서 증진을 위해 정부 보조금 관련 시행령을 개정해 스웨덴 예술위원회 또는 국가교육청의 어린이집, 초·중학교 권장 도서 중 출판이 되지 않고 있는 도서의 출판을 위해 출판사에 보조금을 지원하기로 했다. 유네스코 43차 총회 성료 지난달 30일부터 우즈베키스탄 사마르칸트에서 열렸던 유네스코 총회가 13일 폐막했다. 총회 중 6일에는 이집트의 칼레드 엘아나니 박사가 차기 사무총장으로 선출됐다. 같은 날 '신경기술 윤리에 관한 권고문'도 만장일치로 채택됐다. 더에듀 정은수 객원기자